連濤　吳鑫

摘要：新課程實施的今天，每一位教師都在學習著很多的教育教學理念，思考著怎樣在教育教學最重要的陣地——課堂上，實踐著自己育人的理想，期冀著在自己的課堂上充盈著和諧的陽光，閃現(xiàn)著思維靈動的火花。本文通過教學實踐，對提高課堂教學的有效性進行了初探。

關鍵詞：生態(tài)課堂；教學理念；和諧

語文先輩呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活?！边@種煥發(fā)生命活力的課堂，我們將它稱之為“綠色生態(tài)課堂”?！熬G色課堂”創(chuàng)設的是情感的課堂，互動的課堂，生活的課堂，人文的課堂。走進綠色課堂，關注綠芽發(fā)展，我們將真正享受到語文教學的詩意與真諦。如何營造這種以人為本，以發(fā)展為本，動態(tài)的、和諧的、生長性的、可持續(xù)發(fā)展的教學生態(tài)環(huán)境呢？

一、 重視教學設計的準備——“吃透”教材，把握教學內(nèi)容，為“綠色”課堂打造一方“沃土”，給予學生所需的養(yǎng)分

教材是學生學習的重要資源，不僅決定課堂教學內(nèi)容，而且提供了教學活動的基本方法，是國家課程標準的具體化。而吃透教材，是一堂課成功與否的關鍵。反思自己的教學，為什么有時一堂課上下來學生好像還糊里糊涂。這時只知道一味地去怪學生笨，不好好聽講。其實更多的應找找老師自身的原因。記得我在執(zhí)教《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時，所留給我的啟迪和反思，讓我受益匪淺?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。執(zhí)教之前我粗略地瀏覽了一遍課文，對文本沒有加以深入的挖掘和研究，只是簡單地將課文的結構和內(nèi)容梳理了一遍。設計教案時，自認為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應該較好。但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學內(nèi)容不深不透。從整體角度看，一是教學內(nèi)容重復，二是對教材意圖產(chǎn)生了偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。由這節(jié)課的教學，我再一次感受到教師對教材的把握是成功上好一堂課的關鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設計環(huán)節(jié)，才會走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”，其實應該圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學應該為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。

二、 實行有效的激勵性評價，讓學生在“綠色生態(tài)”的課堂氛圍中進行“有氧”呼吸，自主發(fā)展

生態(tài)教育理念要求實施新課程以人為本，首先要尊重孩子發(fā)展的心理需求，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。而課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅是十分必要的。我一直是一個不善于給學生激勵性評價的老師，但在一次無意的評價中，使我知曉了激勵性評價的可貴。記得那是在一次語文課中，我們班一個叫李姿怡的小女孩，在我提完問題后，便怯生生地舉起小手，當時我很驚訝，因為在班上她無疑是一個典型的后進生，考試還經(jīng)常掛“紅燈”。但是驚訝之余，我還是將回答的權力交于她，并向她投去信任的目光。更讓我意想不到的是，竟然她的答案也準確無誤。于是就當眾把她表揚了一番，并讓其他的同學給她送上掌聲。就是這么一次小小的鼓勵，卻讓這個孩子一改往日的學習態(tài)度，不但按時完成作業(yè)，上課也不再做“沉默的羔羊”了。當然老師的評價必須得真誠有效。不是說“好極了”，就是說“棒極了，很聰明，你真行……”這樣下去，表揚就會失去應有的價值，特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學生會產(chǎn)生思想的惰性，覺得自己“想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。

三、 營造生本的課堂，給學生一個歷練的機會，讓死沉的灰色教育，靈動著綠色的清新

當今教育有一個非常突出的問題：老師很辛苦，學生很痛苦，然而即使這樣我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。原因何在？追其根本原來老師仍以“教”為主，學生以“學”為輔，其中最大的“罪魁禍首”便是教師對學生學習能力的不信任，自作主張地剝奪了學生自主學習的權利，讓學生機械式地完成自己的教學任務。

如在教學《祖父的園子》一文時，我總結了以前的課堂失敗的原因，改變“填鴨式”的教育方法，試著將學習的主動權交予學生，盡管心里仍有一些不安。首先，我讓學生帶著問題（這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？）進行閱讀，并用筆勾畫出相關的內(nèi)容，學生很快就找到了答案。接著，我又讓學生帶著第二個問題（說說“我”在園子里心情是怎樣的，你從哪兒體會到的？）默讀，并用筆勾畫出相關的句子。話剛說完，很多學生就開始默讀勾畫了，并用鉛筆在旁邊寫出了自己的體會，這很是讓我意外，等到學生自由匯報時，更大的驚喜向我撲面而來。他們不僅在書中找出了重點詞句進行品讀，還用自己的語言來描述自己所體會到的。整堂課的課堂氣氛十分活躍，就連平日那些不善言表的孩子都表現(xiàn)得異常的活躍，我最初的那絲不安，被這活躍的課堂景象全部吞食！

通過這次小小的改變，使我對學生的認識有了本質的轉變。從最初的懷疑到信任，無非就一步之遙，而這一步之距卻因為我對學生學習能力的質疑，扼殺了多少豐富多彩的想象。學生就像田野里的綠色禾苗，他們的成長需要無污染的環(huán)境，更需要高素質的園丁充滿真情的耕耘，而綠色生態(tài)的課堂是和諧的象征，是美的匯聚，是師生生命力勃發(fā)之所在。在綠色生態(tài)的語文課堂上，師生就會心靈融通，思維碰撞，學生就會興趣盎然，教師就會怦然心動、神采飛揚。只要我們用真心、真情去打造，我們的課堂就會變得更加生機盎然，課堂的生命活力就會不斷被激發(fā)出來，讓學生在和諧的生態(tài)王國中生機盎然地生活，提升人的地位，提升生命質量，這是課堂教學的理想境界，也是我們將不懈追求的目標！

參考文獻：

[1]杜亞麗，陳旭遠.透視生態(tài)課堂的基本因素及特征[J].教育理論與實踐，2009，（7）：52-56.

[2]王加強.生態(tài)課堂：價值、特質與建構[J].天津師范大學學報，2010，（4）：5-8.

作者簡介：

連濤，吳鑫，云南省保山市，保山市永昌小學。