奚欣

摘 要：教師以“任務(wù)”為引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生在問題動機(jī)的驅(qū)動下，主動運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為技工院校的一名語文教師，筆者就“任務(wù)驅(qū)動法”在技工院校語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 語文 能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0-02

當(dāng)前，技工院校一體化教學(xué)改革步伐加快，體現(xiàn)了通過實(shí)踐提高學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、豐富人文素養(yǎng)的理念。但是，語文教學(xué)中重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重接受輕探究的現(xiàn)象依然存在。將“任務(wù)驅(qū)動法”引入語文教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動激發(fā)出語文課堂應(yīng)有的活力，不僅能夠體現(xiàn)技工院校一體化教學(xué)改革的新理念，而且有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

1 語文教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動法是指在教師的引導(dǎo)和問題動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作完成的一種教學(xué)方法。其原理是將學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)動機(jī)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用來解決問題，同時獲得能力。這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)法。

語文課采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，就是用具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)語文教學(xué)活動。學(xué)生在一個個具體、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，借助豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過更加更加自由、開放、多元的學(xué)習(xí)方式，獲得知識的建構(gòu)、能力的提高和情感的熏陶。其實(shí)早在兩千多年前，著名的思想家、教育家孔子就提出了“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，這可以看作語文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的理論依據(jù)。

任務(wù)驅(qū)動法倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，可以有效改變以往語文教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，以趣味性和成就感滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)探究的欲望。任務(wù)驅(qū)動學(xué)生不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。長此以往，有利于學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 語文教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”的具體步驟

具體來說，語文教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動包括四個步驟：創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)、完成任務(wù)、評價效果。下面以開展語文綜合實(shí)踐活動“創(chuàng)造綠色生活——舉辦低碳生活宣傳活動”為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動法在語文實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題緊密有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入情境。學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致的情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)變得更加直觀和形象。生動直觀的形象可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生原有的相關(guān)的認(rèn)知，從而輕松掌握所學(xué)的新知識，獲得新能力。

開展“創(chuàng)造綠色生活”實(shí)踐活動前，可以通過多媒體播放電影《2012》或者動畫片《熊出沒》等，讓學(xué)生關(guān)注到我們生存的環(huán)境遭到了多么嚴(yán)重的破壞，有條件的可以帶著學(xué)生實(shí)地考察、感受，聯(lián)系生活實(shí)際體會低碳生活的必要性和緊迫性。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到低碳生活需要全社會的積極參與，只有讓更多的人了解并實(shí)踐低碳生活，共同珍惜身邊的環(huán)境，才能保護(hù)我們賴以生存的自然環(huán)境。由此激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。

2.2 確定任務(wù)

確定任務(wù)包括任務(wù)設(shè)計(jì)和任務(wù)展示兩項(xiàng)內(nèi)容。任務(wù)可分為單一任務(wù)、梯次任務(wù)和綜合任務(wù)。單一任務(wù)，如識記字詞、文學(xué)常識等；梯次任務(wù)，如對文本中主題、結(jié)構(gòu)、手法等的有序解讀；綜合任務(wù)，如寫作、口語交際、綜合實(shí)踐活動等。設(shè)計(jì)任務(wù)時要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，任務(wù)必須目標(biāo)明確，環(huán)環(huán)相扣，給學(xué)生較大的探索空間。任務(wù)展示主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的啟發(fā)下主動尋找解決問題的方法。制定好任務(wù)后，教師不要直接告訴學(xué)生怎么做，也不要立即讓學(xué)生自己去做，而是組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理清思路。只有經(jīng)過認(rèn)真的思考和討論，學(xué)生才會自己發(fā)現(xiàn)并找出解決問題的方法。在學(xué)生遇到困難時，教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索。

“創(chuàng)造綠色生活”實(shí)踐活動任務(wù)的總目標(biāo)是讓學(xué)生通過開展低碳生活宣傳活動，普及節(jié)能減排常識，提高自己和他人的節(jié)能意識和生態(tài)文明理念。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法要求，可以將活動分成“掌握低碳生活的相關(guān)知識，學(xué)會節(jié)能減排的基本方法，養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣，宣傳低碳生活的理念”四個任務(wù)。每個任務(wù)再細(xì)化為容易掌握的小任務(wù)，如將“宣傳低碳生活的理念”這一任務(wù)細(xì)化為“收集整理材料、撰寫發(fā)言稿、制作海報、現(xiàn)場宣傳”等具體任務(wù)。讓學(xué)生在完成一個個具體的任務(wù)中，培養(yǎng)自學(xué)能力和實(shí)踐能力。

2.3 完成任務(wù)

完成任務(wù)的方式多種多樣，可以是學(xué)生自主探索、獨(dú)立完成，也可以是小組協(xié)作，共同完成。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)時，可以使用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，可以向老師、同學(xué)等請教，通過自主探索完成對新知的理解和鞏固。在此過程中，學(xué)生獲取、使用信息的能力和自主探究的能力都會得到訓(xùn)練。在完成梯度任務(wù)和綜合任務(wù)時，可以成立學(xué)習(xí)小組，小組的每一個成員參與到任務(wù)中，一起分析、討論任務(wù)解決的途徑，科學(xué)決策，形成共識，小組內(nèi)既合作又競爭。不同的小組可提出不同的任務(wù)要求，教師進(jìn)行分層指導(dǎo)，滿足各個層次學(xué)習(xí)需求。組內(nèi)和小組間的相互啟發(fā)和碰撞，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力。

為了讓學(xué)生掌握海報的寫作要求，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在“創(chuàng)造綠色生活”綜合實(shí)踐活動中設(shè)計(jì)了“制作海報”這樣一個任務(wù)，要求每組制作一份海報。教師指導(dǎo)學(xué)生分組，將該任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化為“版面設(shè)計(jì)、撰寫文字、畫圖”三個子任務(wù)，學(xué)生可自由選擇并參與到其中任一子任務(wù)中。每個學(xué)生在小組中都要承擔(dān)一定工作，活動中教師倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵大膽質(zhì)疑，并適時點(diǎn)評，特別注意調(diào)動每個學(xué)生的積極性，使每個人的價值得以體現(xiàn)。任務(wù)由學(xué)生以自主協(xié)作形式共同完成，教師只是在學(xué)生討論時以問題引導(dǎo)他們進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到通過自己的努力完成任務(wù)時的滿足感、幸福感，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。

2.4 評價效果

評價主要是看學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用水平如何，評價的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的知識和能力是否得到提高。評價要體現(xiàn)主體的多元化和形式的多樣化。具體的評價方法可分為過程評價和結(jié)果評價。過程評價即通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)活動中的表現(xiàn)對學(xué)生作出評價，包括積極性、主動性、創(chuàng)造力、協(xié)作性等。結(jié)果評價是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的成果進(jìn)行評價，可以是作業(yè)、測試、表演展示等?？梢杂山處焷碓u價，也可以讓同學(xué)互相評價，更可以讓學(xué)生自己進(jìn)行評價。

本次實(shí)踐活動通過開展“最佳海報”“最佳發(fā)言稿”“優(yōu)秀宣傳員”的學(xué)習(xí)成果評選，使活動的效果更完美地表現(xiàn)出來。教師扮演主持人的角色，讓學(xué)生根據(jù)各人的表現(xiàn)進(jìn)行自評和互評。最后老師進(jìn)行總結(jié)評價，評價以鼓勵、表揚(yáng)為主，讓每一位參與同學(xué)有了成功的體驗(yàn)。

3 語文教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”的注意事項(xiàng)

語文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法成功與否，關(guān)鍵在于教師能否精心設(shè)計(jì)任務(wù)，巧妙創(chuàng)設(shè)情景。教師首先要把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的一系列小任務(wù)，通過完成這些小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，任務(wù)應(yīng)選擇源于教材、貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、趣味性和實(shí)用性強(qiáng)的，便于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。任務(wù)設(shè)計(jì)得好，不但能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)，還能對學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價值取向等產(chǎn)生積極影響。

任務(wù)驅(qū)動法要取得好的效果，要秉承“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師以“引”代“教”，以學(xué)生主動、獨(dú)立、創(chuàng)造性地完成任務(wù)、獲得成功感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的探究。學(xué)習(xí)過程的主體始終應(yīng)該是學(xué)生，在完成一個個具體任務(wù)的過程中，學(xué)生應(yīng)自覺増強(qiáng)獨(dú)立意識和協(xié)作精神，培養(yǎng)自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。還應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提高運(yùn)用語文這一工具解決實(shí)際問題的能力，為適應(yīng)未來的工作、學(xué)習(xí)、生活提供發(fā)展動力。

將任務(wù)驅(qū)動法運(yùn)用到語文教學(xué)中，是將教學(xué)目標(biāo)分解為一些具體的任務(wù)，在一定程度上淡化了知識的系統(tǒng)性和邏輯性，知識在學(xué)生頭腦中往往是零散的、凌亂的。因此，在一節(jié)課、一篇課文、一個單元之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，建立起知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，從而加深對知識的理解，使之成為一個完整的體系。

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