楊曼

摘? 要 正確處理小學(xué)科學(xué)課堂中教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系，對發(fā)揮學(xué)生主體性和實現(xiàn)自我建構(gòu)的雙重目標(biāo)具有促進(jìn)作用，而目標(biāo)的實現(xiàn)離不開科學(xué)教師對課堂生成性動態(tài)教學(xué)資源的整體把握。這對科學(xué)教師專業(yè)化技能提出更高要求，就是既應(yīng)精心預(yù)設(shè)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)把握生成性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，善于捕捉生成性動態(tài)教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生主體性與實現(xiàn)自我建構(gòu)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);生成性教學(xué);教學(xué)資源;實驗

中圖分類號：G623.6??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0106-03

1 引言

小學(xué)科學(xué)課程是師生雙方在教學(xué)活動中通過互動或?qū)υ捴鸩健敖?gòu)”“生成”的一門課程[1]。整個教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，往往并不是根據(jù)之前預(yù)設(shè)好的程序一成不變的，科學(xué)教學(xué)活動的主題、方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往都具有強烈的生成性。導(dǎo)致這一實質(zhì)認(rèn)識的主要原因是小學(xué)科學(xué)課程本身的開放性，以及在實際活動操作過程中，學(xué)生常因?qū)嶒灮蚪虒W(xué)情境產(chǎn)生一些新問題或新想法，從而偏離原來的教學(xué)軌道。教師如何對待生成性教學(xué)環(huán)節(jié)，如何正確處理和改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程中預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，是本研究試圖探討的問題。

2 如何對待小學(xué)科學(xué)課程中突發(fā)的生成性問題

打破固化預(yù)設(shè)，避免墨守成規(guī)? 科學(xué)課堂有很多奇思妙想的事情發(fā)生，很容易勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和頭腦風(fēng)暴，伴隨著出現(xiàn)很多意想不到的生成環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范影響下的教師，通常過分強調(diào)自身的地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的穩(wěn)定性，簡單、單向的知識灌輸，往往容易甚至故意忽視掉生成環(huán)節(jié)，原本生動有趣的科學(xué)課堂演變?yōu)閱握{(diào)刻板、整齊劃一的教學(xué)流程。

面對這種情況，教師不能因這一生成環(huán)節(jié)脫離預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃和方向，而怕麻煩、怕折騰，就將學(xué)生的這些新想法、新發(fā)現(xiàn)埋藏起來、抹殺掉，而是必須敢于打破固化預(yù)設(shè)，接納課堂上突發(fā)的生成性問題[2]。教師善于開發(fā)、促進(jìn)和利用學(xué)生的生成性問題，在預(yù)設(shè)課程的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個充滿活力與生成的教學(xué)情境[3]，既是對學(xué)生好奇心的一種保護(hù)，也是對教學(xué)技能的一種磨煉。

如在教學(xué)“神奇的水——水的毛細(xì)現(xiàn)象”一課時，教師設(shè)想在充足的教學(xué)準(zhǔn)備和實驗準(zhǔn)備下，這節(jié)課定會遵循預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃順利開展。但隨著課堂的深入，學(xué)生的奇思妙想和好奇心完全被調(diào)動起來。這時，一個學(xué)生舉手問道：“老師，既然水可以沿著有空隙的物體向上爬，那是不是所有具有空隙的物體爬得速度都一樣呢？”猛然聽到這一問題，教師頓時一驚，因為這個問題并不在預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃之中，原來也沒有思考過，所以對于這一突發(fā)生成的出現(xiàn)，一時有點兒手足無措，不知該如何引導(dǎo)。如果放任學(xué)生的問題不管不顧，繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃走，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和探究能力顯然要備受打擊。思考片刻之后，很快做出應(yīng)對，那就是在自己整體預(yù)設(shè)教學(xué)計劃的框架下，將生成環(huán)節(jié)融入課堂，因為科學(xué)課堂強調(diào)生成并不意味著否定預(yù)設(shè)，兩者是對立統(tǒng)一的一對矛盾體。對于這種打破預(yù)設(shè)的生成，盡管沒有做好提前準(zhǔn)備，但絕不可以直接忽略。

捕捉生成，轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源? 小學(xué)科學(xué)如同其他學(xué)科一樣，在課堂教學(xué)資源方面存在靜態(tài)教學(xué)資源與動態(tài)教學(xué)資源之分[4]。根據(jù)類型學(xué)來分，預(yù)設(shè)性動態(tài)教學(xué)資源與生成性動態(tài)教學(xué)資源是動態(tài)教學(xué)資源的兩種基本類型，通常存在于課堂的整個過程中，具有全域和全時性特征。而生成性動態(tài)教學(xué)資源先天具有偶然性與隨機性，同時具有一定的必然性，因為在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)性動態(tài)教學(xué)資源必伴隨有生成性動態(tài)教學(xué)資源。只不過生成性動態(tài)教學(xué)資源在生成的時間節(jié)點上通常是隨機的、偶然的、難以準(zhǔn)確預(yù)測的。這就要求任課教師善于捕捉小學(xué)科學(xué)課堂中隨機和偶然出現(xiàn)的生成性動態(tài)教學(xué)資源，這對于改進(jìn)教師教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生課堂興趣、優(yōu)化教學(xué)資源具有重要現(xiàn)實意義。

小學(xué)科學(xué)課堂涵蓋了大量的科學(xué)概念和生動的科學(xué)案例，在教學(xué)過程中很容易產(chǎn)生生成性動態(tài)教學(xué)資源。小學(xué)科學(xué)教師若能巧妙捕捉，既能豐富教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量，也能發(fā)揮學(xué)生主體性與實現(xiàn)自我建構(gòu)。這就要求對于學(xué)生不按套路“生成”的問題，教師不僅不能避開這個令人“百感交集”的生成，還應(yīng)將生成性教學(xué)理念引入小學(xué)科學(xué)課堂，盡量地捕捉這種生成資源，將其轉(zhuǎn)化為可以幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)科學(xué)知識的教學(xué)資源[5]。

如在做出打破固化預(yù)設(shè)的決斷之后，教師沉思片刻，就順勢“預(yù)設(shè)”，改進(jìn)了教學(xué)計劃以應(yīng)對。

師：為了探索水的移動快慢和什么因素有關(guān)，我們應(yīng)該怎么做呢？

生：老師，我們可以通過實驗來驗證。

師追問：之前實驗所用的器材中，大家覺得哪一個實驗器材可以幫助我們解決這個問題呢？

很顯然，這個問題引發(fā)了學(xué)生的再一次思考和討論，因為實驗器材有粉筆、紙巾、木棒、玻璃片等八種，到底哪一個才是解決這個“生成”問題的關(guān)鍵呢？對于此，學(xué)生雖然并不能準(zhǔn)確地得出結(jié)論，但是憑借這個問題能引發(fā)思考，這對于科學(xué)教學(xué)是很重要的。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從中選擇了解決問題的材料——玻璃片。那么應(yīng)該怎樣利用玻璃片解決問題呢？學(xué)生馬上就可以從中聯(lián)想到玻璃片是沒有空隙的，如果要實現(xiàn)水沿著空隙向上爬，就必須依靠兩個玻璃片。這時候問題就出現(xiàn)了：兩個玻璃片的位置應(yīng)該如何放置呢？

生：老師，如果用橡皮筋將兩個玻璃片綁在一起，它們的孔隙就會很小。但是如果實現(xiàn)兩個玻璃片間距可自由控制的話，那么間距就會可大可小。

聽到學(xué)生竟能考慮到這一點，教師的內(nèi)心很激動，因為現(xiàn)在已經(jīng)不僅是完成教學(xué)目標(biāo)的事情，而是因調(diào)動了學(xué)生的積極性和探究意識，將之前的生成真正轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，即研究水爬得快慢以及與什么有關(guān)系的問題？

順勢而為，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知? 科學(xué)課程與語、數(shù)、英等主科明顯不同的是，課堂中有很多實踐動手環(huán)節(jié)，而其仰仗于以學(xué)生為主體的參與，學(xué)生是課堂科學(xué)探究的主力軍。生成性教學(xué)要求教師把解決生成性問題的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的思考和探究中發(fā)現(xiàn)不同，認(rèn)識新的科學(xué)知識，自己說出科學(xué)知識。改變傳統(tǒng)的簡單、單一的知識灌輸，變?yōu)閷W(xué)生主動探尋知識。

如前文實驗，很快，學(xué)生就開始動手操作。通過分組實驗，他們不僅解決了生成問題，而且從實驗中輕松地總結(jié)出超越教學(xué)目標(biāo)之外的科學(xué)知識，即：

生1：老師，水在有空隙的物體中，爬的速度并不是一模一樣的。

生2：有的爬得快，有的爬得慢，而這主要是因為水的移動快慢和孔隙大小有關(guān)系。

師：有什么關(guān)系呢？

生：孔隙太大，水不會向上爬;孔隙越小，水爬得更高更快。

學(xué)生無意間提出的生成問題不僅沒有擾亂之前的教學(xué)計劃，反而使教學(xué)更有針對性，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解水的毛細(xì)現(xiàn)象及其本質(zhì)。學(xué)生對自己解決了自己提出的問題，高興地咧開了嘴，而教師也倍感欣慰。

3 如何正確處理小學(xué)科學(xué)課程中預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

小學(xué)科學(xué)課程中的預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，處理好兩者之間的關(guān)系，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵和要求。如何在科學(xué)課堂中根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)、教學(xué)情境的發(fā)展、實驗器具的利用，處理好兩者之間的關(guān)系，是值得教研人員思考的問題。鑒于筆者對小學(xué)科學(xué)生成性教學(xué)本身的實踐與反思，本文認(rèn)為可從以下三個方面著手改進(jìn)。

精心預(yù)設(shè)教學(xué)計劃，以不變應(yīng)萬變? 根據(jù)教育界對教育的定位，教育是有目的、有計劃的活動。師生雙方在教學(xué)活動中所處的地位是涇渭分明的，教師是整個教學(xué)活動實施的主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。由于小學(xué)生自身年齡和認(rèn)知的局限性，對科學(xué)知識和教學(xué)活動的理解和消化不能一蹴而就，這需要經(jīng)歷教師預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃及過程，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)課程的生成性教學(xué)并不是要否定預(yù)設(shè)，而是要求更加重視預(yù)設(shè)的重要性。精心的預(yù)設(shè)是胸有成竹地運用生成性動態(tài)教學(xué)資源，開展生成性教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)科學(xué)課程實施前，教師應(yīng)提前精心預(yù)設(shè)好教學(xué)計劃和教學(xué)預(yù)案。精心的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的必要，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求[6]。

用心捕捉生成資源，以變化促新生? 科學(xué)課堂教學(xué)之前，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃實際上是假設(shè)性的存在。因為學(xué)生是一個不定性的變量，學(xué)生的思維、接受程度、反應(yīng)靈敏度等，都會影響教師教學(xué)的順利開展，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。實際上，學(xué)生的主體性體現(xiàn)也是某種意義上預(yù)設(shè)的假設(shè)，但往往在教學(xué)過程中會出現(xiàn)反其道而行之的隨機性。正是因為這些隨機性的生成變化，讓很多教師從無心變得更為有心。面對這些變化，教師既要用心捕捉有利于學(xué)生更好掌握科學(xué)知識的生成資源，也要挖掘其中所蘊含的教育價值，從而幫助學(xué)生在這種生成性教學(xué)過程中培養(yǎng)敏銳的觀察、縝密的思維、靈活的應(yīng)變。

注重留白，以變促動? 著名教育先哲盧梭曾說過：教育即生長。教育不是把學(xué)生當(dāng)成容器，而是應(yīng)該讓學(xué)生生來就有的潛力得到生長。同樣，教育不是將學(xué)生變成一個容器，也不是將教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)計劃完完整整地灌輸給學(xué)生，全部都塞在這個封閉空間中，使學(xué)生只能按照教師的預(yù)設(shè)填充自我，學(xué)生卻無法釋放潛力。相反，真正適應(yīng)學(xué)生潛力生長的教育應(yīng)做到課程的留白，即教師不能將預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃做得太滿，應(yīng)留有余地、留有空間，讓學(xué)生能夠在這留白的空間中得到更多的生成機會，在留白中培養(yǎng)學(xué)生的生成意識，在生成中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，從而形成真正的以變促動，使學(xué)生的潛力真正地動起來和釋放出來[7]。

教師在預(yù)設(shè)中注重留白，主要是為了科學(xué)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程效率和價值的統(tǒng)一，即在更有效地提升小學(xué)科學(xué)課程效率的同時，更好地實現(xiàn)科學(xué)課程的價值。

4 結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課堂是一個動態(tài)生成的進(jìn)程，教師應(yīng)善于抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的生成性動態(tài)教學(xué)資源，通過生成性的教學(xué)過程，以不變應(yīng)萬變，又以變促動，致力于讓學(xué)生在教學(xué)活動中不斷養(yǎng)成良好的行為意識、情感態(tài)度和價值觀，并不斷地建構(gòu)自我發(fā)展的實踐能力。小學(xué)科學(xué)課堂引入生成性教學(xué)理念的同時，并不能否定精心預(yù)設(shè)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中的作用，精心預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃應(yīng)為所謂的生成環(huán)節(jié)留白。

參考文獻(xiàn)

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