田景敏

摘 要 相對于優(yōu)質(zhì)高校來說，地方高校建設(shè)MOOC的難度較大，拍攝MOOC后需要平臺支撐，MOOC平臺的建設(shè)相對困難。地方高校教師普遍計算機操作水平不高，教學(xué)資源不足，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主動性差。參與教育教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是必經(jīng)之路。地方高校也需要加強教育信息化建設(shè)，建設(shè)屬于自己的MOOC平臺。

關(guān)鍵詞 MOOC；教學(xué)平臺；教育信息化；混合式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；微課；SPOC

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0039-03

1 前言

MOOC自2012年在美國大學(xué)推出以來，發(fā)展迅猛，全球許多一流大學(xué)紛紛加入和創(chuàng)建各種MOOC平臺，推出自己的MOOC平臺課程[1]。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為課外學(xué)習(xí)主流，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展也不遜色，常見的網(wǎng)絡(luò)課程有MOOC、精品視頻公開課等。MOOC是目前比較完整也較易于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，常見MOOC平臺上皆能完成完整課程的學(xué)習(xí)，如國外的edX、Coursera、Udacity，國內(nèi)較流行的中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹等。

遵義醫(yī)學(xué)院屬于地方高校，盡管條件艱苦，也已結(jié)合當?shù)貙嶋H情況建設(shè)了MOOC平臺，已開設(shè)MOOC、SPOC、微課、爾雅通識課，在MOOC建設(shè)過程中面臨許多問題。本文主要對學(xué)校自主運行維護MOOC平臺過中存在的問題進行分析，主要包括軟硬件、課程資源、教師隊伍、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面。針對四個方面的問題，學(xué)校采取相應(yīng)措施，將MOOC平臺建設(shè)到最好，參與到MOOC的教育教學(xué)改革中。學(xué)校為了推進教育教學(xué)變革，組建教育信息化團隊，建設(shè)MOOC平臺，并豐富其MOOC內(nèi)容建設(shè)，讓優(yōu)質(zhì)課程實現(xiàn)共建共享。

2 高校自主建設(shè)MOOC平臺的現(xiàn)狀

信息技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)變革推動高校對MOOC產(chǎn)生強烈興趣。MOOC作為2012年以來高等教育領(lǐng)域最引人注目的現(xiàn)象，其外在價值是顯而易見的——有利于提升學(xué)校的全球知名度，吸引更多更優(yōu)質(zhì)的生源[2]。目前，自主建設(shè)MOOC的高校不多，優(yōu)質(zhì)高校聯(lián)合有關(guān)企業(yè)自主建設(shè)MOOC平臺并充實其內(nèi)容，普通高校自主建設(shè)并運行MOOC平臺相對困難。大部分高校選定優(yōu)秀教師并與企業(yè)聯(lián)合制作MOOC，將MOOC上傳到已建設(shè)成熟的MOOC平臺上，如上傳到國內(nèi)知名MOOC平臺即中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹、愛課程等。

從MOOC平臺運行到建設(shè)完整MOOC，這樣獨立建設(shè)的高校不多，雖然大家能看到其優(yōu)勢，但運行建設(shè)過程相對較困難。遵義醫(yī)學(xué)院為了長期規(guī)劃和方便校內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性，認為獨立建設(shè)MOOC平臺、制作完整MOOC對地方高校發(fā)展很有必要。目前，學(xué)校已經(jīng)成功運行MOOC平臺并制作部分內(nèi)容，雖然課程內(nèi)容并不完善，幾乎只有一兩門MOOC，MOOC制作的時間相對較長，但是隨著建設(shè)與運行時間的增加，MOOC的數(shù)量會漸漸增多。

3 高校自主運行建設(shè)MOOC平臺存在的主要問題

MOOC平臺軟硬件建設(shè)困難 學(xué)校自主建設(shè)MOOC平臺主要由兩部分構(gòu)成，一是搭建服務(wù)器，二是運行系統(tǒng)。服務(wù)器搭建有兩種可能，一種是直接部署在云上，但資源上傳下載速度慢；另一種是服務(wù)器搭建在地方高校，解決資源問題，但會增大建設(shè)難度。服務(wù)器本地部署質(zhì)量要求高，購買服務(wù)器的費用需要高校自費支出。地方高校，位置相對偏遠，服務(wù)器的搭建相對那些優(yōu)質(zhì)高校困難得多。對于運行系統(tǒng)來說，地方高校不多，多校聯(lián)合開發(fā)MOOC平臺不現(xiàn)實，而單獨開發(fā)MOOC平臺更有難度；只能向企業(yè)購買MOOC平臺，但開發(fā)企業(yè)大多分布在大都市，專業(yè)技術(shù)人員離得較遠，購買后的MOOC平臺維護也是問題。

課程資源缺乏，課程制作時間長 課程單一、上線課程少、利用率低是高校自主建設(shè)MOOC平臺的通病[3]。地方高校自主建設(shè)MOOC平臺也一樣，沒有合作高校，沒有專業(yè)的企業(yè)制作，完全依靠學(xué)校組建的教育信息化團隊制作，人手緊缺，制作課程的時間偏長，一年僅能制作一到兩門完整的MOOC。部分高校讓公司參與聯(lián)合制作MOOC，但實質(zhì)內(nèi)容仍然很少。優(yōu)質(zhì)高校教師多，團隊大，制作MOOC相對容易；可聯(lián)合當?shù)馗咝Ｒ黄鸾ㄔO(shè)，課程可以實現(xiàn)多校共享，使用起來方便。而地方高校實現(xiàn)資源共享困難，在制作時長偏長的情況下，導(dǎo)致MOOC資源缺乏。

教師隊伍參與MOOC制作的積極性不高 地方高校大部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)授課，突然參與這場教育教學(xué)改革的浪潮很困難。教師普遍操作計算機水平不高，讓授課教師在MOOC平臺獨立建設(shè)自己的課程的意愿不強。很多教師科研任務(wù)重，而一門完整的MOOC需要花費很多時間和精力，很多傳統(tǒng)授課教師認為沒有必要制作MOOC。教師對現(xiàn)代信息化教學(xué)的接受度不高，導(dǎo)致參與MOOC制作的積極性不強。雖然授課教師并不能獨立完成完整的MOOC建設(shè)，但建設(shè)簡單的網(wǎng)絡(luò)課程也需要花費他們很多時間。如SPOC、微課，并不像MOOC一樣需要完整的章節(jié)內(nèi)容，甚至完整的教學(xué)視頻，僅需要制作簡單的視頻，讓學(xué)生實現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)方式即可。盡管這樣，高校教師也需要由專業(yè)的技術(shù)操作人員對其進行培訓(xùn)，在操作MOOC平臺過程中仍然會出現(xiàn)各種問題，導(dǎo)致對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意向不強，甚至排斥。

學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的興趣不濃 現(xiàn)代大學(xué)生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但都只是一些零散的、碎片化的學(xué)習(xí)方式，要接受一門完整的線上教學(xué)課程，學(xué)生的接受度不高，除非學(xué)校能認定相應(yīng)的學(xué)分，他們才可能愿意主動去學(xué)習(xí)。對學(xué)校剛剛建設(shè)好的MOOC平臺，教師使用不多，在宣傳力度不足的情況下，學(xué)生中使用的人數(shù)也少。目前，青年學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，喜歡碎片化的學(xué)習(xí)模式，如果沒有好的教學(xué)資源，則難以讓他們主動學(xué)習(xí)。學(xué)生首先關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，沒有精彩內(nèi)容的吸引，自主學(xué)習(xí)會更困難。遵義醫(yī)學(xué)院MOOC平臺開放時間不長，需要加大宣傳力度，更需要豐富教學(xué)資源，給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4 高校自主運行維護MOOC平臺的對策

為了保障高校MOOC平臺的正常運行，既要從硬件維護、課程資源建設(shè)、信息化技術(shù)等層面調(diào)動作為MOOC參與主體的教師的積極性，又要為學(xué)生接受MOOC教育并從中獲益創(chuàng)造條件。結(jié)合學(xué)校MOOC教育的實際情況，下面分別從MOOC平臺的部署、教學(xué)資源、教師、學(xué)生四個層面探討遵義醫(yī)學(xué)院自主建設(shè)MOOC平臺的對策。

MOOC平臺的部署 由于地方高校不多，開發(fā)MOOC平臺的可能性不大，難度高，多校聯(lián)合開發(fā)MOOC平臺也很困難。遵義醫(yī)學(xué)院為了學(xué)生能上網(wǎng)學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，向企業(yè)購買MOOC平臺，便于學(xué)生使用和學(xué)習(xí)?？紤]學(xué)校地理位置偏遠，本校師生使用MOOC平臺資源的上傳和下載速度問題，學(xué)校MOOC平臺采用完全本地化部署，服務(wù)器和軟件部署在校內(nèi)。硬件維護困難，學(xué)校便將服務(wù)器設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心，由專業(yè)技術(shù)人員協(xié)助維護，解決硬件維護上的困難。MOOC平臺向企業(yè)購買，軟件維護主要依賴于企業(yè)研發(fā)團隊，通過遠程操控服務(wù)器來維護，學(xué)校教育信息化團隊協(xié)助解決教師使用MOOC平臺中的常見問題。

豐富MOOC平臺教學(xué)資源 學(xué)校大力助推信息化教育技術(shù)的發(fā)展，全面提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，組建了專業(yè)團隊負責(zé)學(xué)校教育信息化建設(shè)，主要有MOOC、SPOC、微課以及MOOC平臺的建設(shè)。單獨成立現(xiàn)代教育技術(shù)科，為學(xué)校MOOC的發(fā)展創(chuàng)造條件。目前，MOOC平臺教學(xué)資源分為三個板塊。

1）精品MOOC。精品MOOC資源主要靠教育信息化團隊協(xié)助教師制作，制作需要花費很多的時間和精力，制作相對漫長。盡管如此，教育信息化團隊自MOOC平臺上線一年來，一直堅持精品MOOC的制作。由于精品MOOC制作時長偏長，制作難度相對較大，短時間內(nèi)在MOOC平臺上看不到顯著成較，學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源又不夠豐富。

2）微課。微課制作時間比MOOC短，也不需要專業(yè)后期制作團隊，優(yōu)秀教師可以自制完成。為了豐富MOOC平臺內(nèi)容，學(xué)校每年舉辦微課大賽，并評選出一二三等獎，獲獎作品上傳到MOOC平臺，充實MOOC平臺教學(xué)內(nèi)容。

3）SPOC。SPOC是學(xué)校私有在線課程，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，主要為混合式教學(xué)提供有利途徑。遵義醫(yī)學(xué)院以教研室為單位制作SPOC，目前MOOC平臺上的SPOC是制作最多的網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC主要是供校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)參考，內(nèi)容要求不是很精細，不一定有教學(xué)視頻內(nèi)容。學(xué)校從每個教研室抽取一名年輕、會操作計算機的教師進行MOOC平臺的操作培訓(xùn)，這樣每個教研室都能獨立制作SPOC，內(nèi)容充實相對較快，豐富了教學(xué)資源。

目前，遵義醫(yī)學(xué)院MOOC平臺已上線的精品MOOC不多，SPOC有145門，涵蓋多個校內(nèi)專業(yè)和學(xué)科，便于學(xué)生使用學(xué)習(xí)。在MOOC平臺開發(fā)前期，學(xué)校除了自己創(chuàng)建教學(xué)資源，還向企業(yè)購買網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如爾雅通識課，讓學(xué)生能在通識課模塊下實現(xiàn)自主選課學(xué)習(xí)，進行提問與答疑、課堂或課后討論、作品點評和期末考試，由學(xué)校評定相應(yīng)學(xué)分。

培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍 MOOC的發(fā)展對高校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出更高要求[4]。學(xué)校組織教育信息化團隊積極開展MOOC建設(shè)工作，宣傳引導(dǎo)教師在MOOC平臺建設(shè)課程。教育信息化團隊專門對制作MOOC的教師進行MOOC平臺操作培訓(xùn)，對課程的設(shè)計與排版、課程內(nèi)容、作業(yè)、簡單的視頻剪輯等進行全面講解，使教師具備網(wǎng)絡(luò)課程和MOOC的綜合設(shè)計能力。由于教師對MOOC的了解不夠深入，學(xué)校專門選派優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)MOOC的理論與設(shè)計，讓教師認識到MOOC對教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)資源傳播具有重要意義。教師除了科研和上課，還需留出足夠的時間在MOOC平臺上建設(shè)MOOC。學(xué)校出臺相關(guān)獎勵政策，讓更多的教師參與MOOC建設(shè)中。教師自己也轉(zhuǎn)變思想，從傳統(tǒng)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變，向傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的形式轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可在MOOC平臺上定期或不定期查看教學(xué)進度、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容，抽查學(xué)生提交的作業(yè)、答疑和討論記錄等。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 MOOC改變了傳統(tǒng)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，成功地將課程視頻和交流融合在一起，實現(xiàn)實時互動[4]。網(wǎng)絡(luò)課程重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校建設(shè)好MOOC平臺后進行大力宣傳，讓全校學(xué)生關(guān)注學(xué)校自主建設(shè)的MOOC平臺，只有在提高知名度的情況下，使用的學(xué)生才會增加。學(xué)校MOOC平臺與學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)使用同一數(shù)據(jù)庫，全校學(xué)生均可用學(xué)號登錄MOOC平臺，不需要另外注冊，便于學(xué)生隨時登錄MOOC平臺學(xué)習(xí)。從教學(xué)資源上吸引學(xué)生關(guān)注MOOC平臺課程，MOOC平臺有MOOC、SPOC、微課、爾雅通識課，這些網(wǎng)絡(luò)課程重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，特別是微課，多以動畫形式吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生可在MOOC平臺上實現(xiàn)碎片化、隨時隨地的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。MOOC讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)思想，方便教師教，方便學(xué)生學(xué)，最終促進優(yōu)質(zhì)教與學(xué)。學(xué)生可以在互動好玩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中展示自己的才華。

5 結(jié)語

MOOC是對高等教育傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆性的改變，能在很大程度上解決學(xué)校資源短缺、教育發(fā)展不平衡的問題。遵義醫(yī)學(xué)院制作MOOC是為了解決學(xué)校師資緊缺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足等問題。目前，大部分優(yōu)秀教師參與了MOOC的建設(shè)與制作。MOOC的發(fā)展是一個長期并持續(xù)的過程，在短時間內(nèi)突然實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)很困難，但遵義醫(yī)學(xué)院一直在做這項工作，爭取將優(yōu)質(zhì)MOOC向全國推廣，讓更多教師和學(xué)生參與MOOC的建設(shè)和學(xué)習(xí)中，從而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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