熊文進

摘 要：微課是一種較為新型的教學方法，基于微課的中職數(shù)學教學情境設計及應用，能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，幫助學生更好的掌握數(shù)學學習技巧，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，提升中職數(shù)學教學的有效性。文章分析微課的含義及基于微課的中職數(shù)學教學情境設計的原則，然后探究了利用微課優(yōu)化教學情境的應用策略。

關鍵詞：微課；中職數(shù)學；教學；情境設計；應用

近年來，我國教育部不斷推進教學改革，提倡教師在教學中積極應用新的教學方法。微課是一種新興的教學模式，也是當然中職數(shù)學教學中較為流行的模式。但是現(xiàn)階段，我國對微課的研究和運用仍處于摸索階段，因此，相關人員應積極應用微課技術，基于微課進行中職數(shù)學情境教學模式設計，最大程度上發(fā)揮微課在教學中的優(yōu)勢，不斷提升學生的數(shù)學水平。

一、微課的內(nèi)涵

微課是以微型教學視頻為載體，以教學設計為靈魂，為學生提供精湛、詳細的學習資源。教師在課前備課過程中，通過數(shù)字化信息技術，針對教學中的重點、難點、考點等知識點或者學習活動、教學主題、實驗、任務等教學環(huán)節(jié)，制作出一種情景化的視頻課程，在課堂教學中呈現(xiàn)。微課的資源構成是“4+1"，4是指與教學視頻相關的微教案、微課件、微練習和微總結，1是指一段主題式的教學視頻。通過構建科學、合理、全面的微型教學視頻，讓學生在最短的時問內(nèi)熟練掌握學習中的考點、重點和疑難點，從而對整個教學環(huán)節(jié)有效把握，取得很好的教學效果。

二、利用微課優(yōu)化教學情境的設計原則

（一）實用性原則

實用性選擇是應用微課優(yōu)化教學情境設計的基本原則。教師在應用微課優(yōu)化數(shù)學教學情境設計時，應充分考慮中職院校數(shù)學教學的目標、要求及重點內(nèi)容，考慮中職院校的人才培養(yǎng)目標，從教和學的角度出發(fā)，緊密銜接中職崗位培育，同時積極整合與職業(yè)教育密切相關的教學資源，為尋求最優(yōu)的課堂效果而著手進行微課設計。

（二）誘導性原則

中職數(shù)學微課教學情境的重要目的就是借助生動形象、恰如其分的情境設置，激發(fā)學生的認知沖突和求知欲望，引導學生尋找問題、分析問題、解決問題，同時在這個過程中誘導學生積極參與討論。

（三）趣味性原則

中職生在數(shù)學學科學習上興趣不足，自主學習能力弱，課堂學習困難。因而，教師創(chuàng)設微課教學情境應該注重趣味性，利用富有趣味的情境來激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果。

（四）系統(tǒng)性原則

微課教學情境應該是完整課堂教學的有機組成部分，是教學中的關鍵環(huán)節(jié)以及重點、難點的突出表現(xiàn)和優(yōu)化設計。教師不僅要應用微課為學生提供一定的支持，同時要積極促使微課為完整的教學進程和教學設計服務，進而促使教學實踐價值得到充分的體現(xiàn)。

三、利用微課優(yōu)化教學情境的應用策略

（一）巧設趣味性微課情境

微課作為新型的數(shù)字化教學資源，具有“短小精趣”的鮮明特征。在中職數(shù)學教學中，教師巧妙利用微課，將一些生活常識、數(shù)學史和數(shù)學典故等生動素材整合于其中，作為新課導人、問題探究、學習拓展等環(huán)節(jié)中的有效輔助場景，能讓學生在富有趣味性的情境中集中學習注意力，激起參與思考討論的樂趣。

另外，教師還可以應用數(shù)學典故來設置微課情境，進而激發(fā)學生學習熱情。例如在學習幾何知識時，可以應用“笛卡爾的故事”作為微課素材引入教學情境，在學習集合知識時，可以應用“理發(fā)師和刮胡子的悖論”作為作為素材引入微課情境，在學習等差數(shù)列前n項求和公式時，可以應用“高斯利用倒序法求1至100的所有整數(shù)和”作為素材引入微課情境。這些豐富生動的微課情境為數(shù)學課堂增添了許多“微情趣”，使學生在微課情境的烘托下激起學生深入探知的欲望，積極融入探索和思考，感受數(shù)學的神奇魅力，提升了學習效果。

（二）巧置問題性微課情境

問題是課堂教學的核心。在中職數(shù)學教學中，教師可以通過提問的方式創(chuàng)設微課情境，需要注意的是，要有效鏈接學生求知需求和學生問題，借助問題化情境，引導學生經(jīng)歷產(chǎn)生疑問、探究疑問、解決疑問的學習過程，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。

基于問題視角，中職數(shù)學微課情境創(chuàng)設應做到兩個方面：一是服務于中職各個專業(yè)的課堂教學的針對性；二是適應學生學習差異的分層性設計。為了有效地引導不同學習能力的學生都能積極參與思考學習，問題情境設計必須具有分層的梯度性。

（三）巧借生活化微課情境

中職學生已具有的知識和經(jīng)驗是有效課堂教學的起點。由于他們在數(shù)學學習上存在著較大困難，所以尤其需要教師重視利用有效的微課資源，來優(yōu)化數(shù)學教學情境，激勵學生在鮮活的生活化微課情境中參與探究學習，增強課堂的生活體驗。

（四）巧用實驗性微課情境

教師應注重通過創(chuàng)設實驗性微課情境，引導學生融入實驗探究，在探究中激活學生積極的情感。在中職數(shù)學課堂中，教師可以利用微課資源來創(chuàng)設實驗教學情境，力求為學生搭建探究學習的良好環(huán)境，促進他們從以往的“聽”數(shù)學轉變?yōu)椤白觥睌?shù)學、“用”數(shù)學，引導他們在動手操作中強化能力的訓練。

總而言之，微課在中職數(shù)學情境教學中的應用，能夠有效提升數(shù)學課堂效率，加深學生對數(shù)學知識的理解。因此，中職院校數(shù)學教師應積極將微課應用在教學中，應用微課設置教學情境，通過實驗、問題等方式，激發(fā)學生興趣，提升學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，促使學生成長為社會需要的人才。

參考文獻：

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