[摘要]思想政治理論課對于促進每個人的全面發(fā)展具有重要意義。在學習思想政治理論課的過程中，師生間的良性互動是產(chǎn)生良好學習效果的基礎(chǔ)，但在現(xiàn)實的課堂教學過程中卻出現(xiàn)了許多問題，如何更好的促進師生間的良性互動？符號互動理論雖然沒有對這一疑問進行專門的探究，但通過對符號互動的了解能夠發(fā)現(xiàn)個體與社會的聯(lián)接紐帶，這不僅有利于師生之間的溝通交流，對于研究思想政治理論課課堂教學互動也具有啟發(fā)性的意義。

[關(guān)鍵詞]符號互動理論；高校；思想政治

[作者簡介]朱引平（1994-），女，漢族，甘肅靜寧人，重慶大學，碩士研究生，馬克思主義理論專業(yè)，研究方向：馬克思主義中國化研究。

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-8031（2018）03-0070-02

一、符號互動理論概述

“符號互動論（SymbolicInteractionism，也稱符號相互作用理論）是一種通過分析日常環(huán)境中人們的互動來研究人類群體生活的社會學理論派別，它主要研究的是人們相互作用發(fā)生的方式、機制和規(guī)律?！狈柣永碚搹娬{(diào)人們可以通過創(chuàng)造和使用符號進行溝通交流，人與人之間所進行的社會活動是符號相互作用的過程。隨著社會的發(fā)展，符號互動論對人類的生活產(chǎn)生了重要的影響。

（一）符號互動理論的產(chǎn)生和發(fā)展

18世紀的蘇格蘭道德哲學是符號互動理論的思想淵源。以休謨、亞當·斯密等人為代表，他們把注意力放在人際間的互動上。20世紀初期，社會學家開始重視微觀層面的現(xiàn)象，第一個提出自我概念的社會學家是哈佛心理學家詹姆斯，他認為人類有能力把自身看作客體并且發(fā)展自我感覺和關(guān)于自身的態(tài)度。符號互動論的開創(chuàng)者是美國社會學家米德，1937年，布魯默繼承并發(fā)展了米德的思想創(chuàng)立了芝加哥學派，與芝加哥學派相對立的是在1946年到1963年由庫恩創(chuàng)立的衣阿華學派，他們注重研究客觀事物的重要性，但是由于受美國戰(zhàn)后所盛行的結(jié)構(gòu)功能主義社會學的影響，這一學派在很多方面都表現(xiàn)出一種傾向，即折中主義。

（二）符號互動理論的主要觀點

什么是符號？德國著名哲學家卡西爾認為，“符號是指稱一定對象的標志物，并且是人們共同商定的，它通過以任何形式來顯示全部現(xiàn)象的意義。”不同的情境下對于同一符號所賦予的意義是不同的，人們可以聽到、看到、感覺到符號的存在。

符號互動理論認為，符號是一種闡釋世界，認識世界的工具。我們所說的符號，是指有意義的并且能夠代表其他個體的事物。例如，橄欖枝是和平的代表符號，?；帐谴硪粋€學校的符號。運用符號溝通是人與動物區(qū)別的標志。由此看來，所有能表現(xiàn)人的意義的東西都叫符號。符號主要包括語言、文字、動作、表情和場景等。一個事物被大多數(shù)人公認并被賦予某種意義，這個事物就會成為符號。

符號互動理論的核心觀點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，符號的互動本質(zhì)上是人與人的互動，符號在社會溝通中起著紐帶作用。符號互動論者重視人類創(chuàng)造和使用符號的能力，把符號看作社會溝通交往的基礎(chǔ)，從而將人與動物區(qū)分開來。符號的出現(xiàn)使我們的觀念、習慣和生活方式得以長久延續(xù)，通過對符號的靈活運用，人與人之間的交流才能在共同的基礎(chǔ)上進行。

第二，人們運用符號彼此溝通。人們運用自己在發(fā)音和身體姿態(tài)上獲得一致含義的能力，進行有效的溝通交流。而人類普遍使用的符號主要是語言符號，語言是一種標志性的社會符號，也正是因為這些特殊的語言、手勢、表情、文字等象征性符號，人類才從自身封閉的狀態(tài)中解放出來，積累社會經(jīng)驗，運用知識武裝自己。

第三，人與人之間最基本的互動方式是角色扮演。通過對他人角色的扮演，個體可以在頭腦中假設(shè)各種行為動作，以便能夠更好地適應(yīng)熟悉對方的行為，使互動順利進行。如果人們不能理解他人的行為意義，沒有設(shè)身處地的理解他人的能力，那么互動就不可能發(fā)生。

符號互動理論認為社會是一種動態(tài)實體，是經(jīng)過持續(xù)不斷的溝通、交往而形成的，主張研究人類生活就必須處在與他人互動關(guān)系的個體日常情境中。符號互動理論從微觀層面研究人與人之間的社會互動，人們置身于相應(yīng)的情境中對事物所包含的具體意義進行詮釋，由此進行雙方的互動。通過對符號互動理論的深刻解讀，能讓我們認識到當前在高校思想政治理論課課堂教學互動過程中的不足之處。

二、符號互動理論視角下高校思想政治理論課課堂教學互動中存在的問題

思想政治理論課是幫助大學生提高道德素質(zhì)和修養(yǎng)的重要課程。課堂教學互動是師生互相交流、共同探討、互相促進的一種積極的教學組織形式，在提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面有良好的效果，但在高校思想政治理論課的課堂教學互動過程中卻存在著一些問題。

（一）教學互動的效果不佳

思想政治理論課是高校學生的必修課程，對于大學生形成良好的道德素養(yǎng)具有重要作用，但是，很多學生認為這些課程并不是專業(yè)課，對自己提高專業(yè)知識并無幫助，所以許多學生在課堂上呼呼大睡，低頭族也比比皆是，有些學生甚至對這些課程感到厭煩，進而出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。教師一味的為了講理論而講理論，連珠炮似的提問，學生機械反應(yīng)的問答成了師生互動的主要方式，無法提高學生的學習熱情，反而讓學生產(chǎn)生一種排斥心理，達不到教學應(yīng)有的效果。

（二）教學互動缺乏深度和廣度

絕大多數(shù)高校的思想政治理論課都是大班授課的形式，由于學生人數(shù)較多，教學時間有限，教學任務(wù)繁重，所以教師對學生的關(guān)注度必然有限，課堂教學效果就不能充分發(fā)揮其自身的作用。在課堂教學過程中，教師在提出問題之后，為了節(jié)省時間，只能與想發(fā)言的學生進行淺層次的互動，而老師提出的問題通常都是開放型的，學生在回答時并沒有深入思考，答案也都千篇一律，這樣就縮小了教學互動的范圍，老師也很難調(diào)動學生的積極性，發(fā)散學生的思維，達不到預(yù)期的效果。

（三）師生間缺乏情感交流

在傳統(tǒng)的教學思想觀念中，教師在課堂中處于主體地位，擁有絕對的話語權(quán)，而學生則處于支配地位，其個性思維受到極大的限制。在高校思想政治理論課的課堂教學中，師生雙方除了上課的時間，再沒有溝通交流的機會，學生不了解老師，老師不熟悉學生，一學期下來，一個班的學生當中老師能叫上名字的就特別少，很少有老師能和學生打成一片，更不必說與學生進行情感交流。

（四）師生交流為主，生生互動欠缺

當代大學生在課堂外接觸的信息量大、思維活躍前衛(wèi)，具有很強的表現(xiàn)欲，在課堂上有時會糾纏于非核心問題的討論甚至是爭論，在這樣的思想碰撞過程中，雖然起到了活躍課堂氣氛的作用，但是教師如果不能根據(jù)課堂情況及時做出有效的決策，就會導(dǎo)致整堂課教學質(zhì)量低下。而且在課堂教學的過程中，如果缺少學生的積極參與，學生的主動性被壓抑、主體性得不到關(guān)注，會導(dǎo)致課堂氣氛的僵化，使課堂上出現(xiàn)了大多數(shù)的“沉默者”。

三、符號互動理論視角下高校思想政治理論課課堂教學互動策略

思想政治理論課教學活動的實施少不了互動，符號互動理論在思想政治理論課課堂教學中的作用不容忽視，教學改革的主要方向是增強思想政治理論課教學中的互動。符號互動理論在思想政治理論課課堂教學中的運用，對于提高教學效果，促進和諧的師生關(guān)系具有一定的意義。

（一）優(yōu)化教學互動過程

思想政治理論課的課堂必須進一步加深學生的社會化，使學生在進入社會之前就樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在這一過程中，教師本身扮演著傳遞社會符號的角色，通過符號與學生完成互動。通過情景教學法，使學生理解人生價值的標準與評價方法，了解如何在實踐中實現(xiàn)人生價值。思想政治理論課教學要取得好的成效，教師必須善于在溝通過程中思考并運用相關(guān)技巧和方法以影響互動效果。教師和學生借助符號（特別是語言）的溝通交流，溝通客觀世界的意義，使用各種符號系統(tǒng)表達信息，使學生具有一定的行為動機和行為取向，進而實現(xiàn)學生的個體社會化。

（二）擴大課堂互動的廣度和深度

課堂是一種符號環(huán)境，由各種符號組成并表達一定的社會意義。課堂互動的過程實質(zhì)上是教師與學生之間以符號為中介的社會互動過程。在課堂教學過程中，要讓全體同學積極地參與到課堂當中，面對不同學生的水平設(shè)計不同層次的問題，教師要站在學生的立場上理解學習的情境，發(fā)現(xiàn)學習中出現(xiàn)的問題，這樣的角色轉(zhuǎn)換更容易了解學生，與之進行有效的互動。為了激發(fā)學生對思想政治理論課學習的熱情，教師應(yīng)有意識的運用符號互動理論，從而將學生的注意力集中于教師的講課中，更好的在互動中完成教學任務(wù)。

（三）加強師生間的情感交流

思想政治理論課教學中，教師、學生、教材、環(huán)境就是一個交互作用的動態(tài)情境，教師不僅自己要掌握好主客體的地位，而且也要關(guān)注學生的條件。在課堂上，教師可以通過平時及時的作業(yè)反饋了解學生的思維深度和廣度，通過課堂教學了解學生的表達能力、思維方式的探索性等。在課外不僅要關(guān)心學生的學習，也要關(guān)心學生的成長，多關(guān)心他們的生活、了解學生的情緒變化，真正成為學生的良師益友。在符號互動中，個體之間對對方的符號了解得越熟悉，掌握越深刻，互動越深入，彼此之間的溝通障礙也會減少。

（四）發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)生生互動

學生之間的互動是學生成長過程中所必需的，只有不斷擴大交往范圍，才能夠不斷獲得多重自我形象，因此，教師要關(guān)注學生之間的溝通互動。在思想政治理論課教學中，給學生一個自主探索的空間，使其在自我發(fā)現(xiàn)的過程中得到更好地發(fā)展。教師要采用多種教學方法，如開展辯論賽、討論法等多種教學方法，調(diào)動學生參與到學習中，采取持續(xù)的鼓勵、激勵、引導(dǎo)等措施，把課堂氣氛從沉默、被動轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S、主動。

思想政治理論課是理論性較強的課程，課堂教學要將相關(guān)理論與學生的實際生活聯(lián)系起來，把理論創(chuàng)新與實踐育人結(jié)合起來。只有這樣，才能讓思想政治理論課課堂生動起來，才能使學生真正明白理論的意義。因此，思想政治理論課教師應(yīng)該運用多種教學方法，加強學生在復(fù)雜的社會環(huán)境中，分辨是非的能力，崇尚真善美。

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