羅旭芳

【摘要】本文以《頤和園》一課的教學為例，論述培養(yǎng)學生表達能力和思維能力的方法：讓學生總體感知課文，把握文本結(jié)構(gòu);厘清順序，悟?qū)W法促遷移;抓住特點，感悟?qū)懛ā?/p>

【關(guān)鍵詞】《頤和園》 表達能力 思維能力 教學片段

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0041-03

在部編本小學語文新教材培訓會上，全國小語會理事長、人民教育出版社小學語文室陳先云主任提出小學語文核心素養(yǎng)的“四大清單”，即理解能力、運用能力、思維能力和審美能力。核心素養(yǎng)下的小學語文教學，要圍繞語言建構(gòu)與運用展開，要圍繞思維發(fā)展與提升展開。在教學實踐中，如何引導學生關(guān)注以謀篇布局為主體的語篇知識，由表及里，由果溯因，將語篇知識轉(zhuǎn)化為表達能力，促進學生思維能力的提高呢？下面，筆者以自己執(zhí)教的《頤和園》第一課時課堂教學片段為例來探討這一話題。

一、總體感知，把握文本結(jié)構(gòu)

首先，筆者從課文整體入手，讓學生對課文有個整體的印象，了解寫一篇文章開頭如何進行總述、結(jié)尾如何總結(jié)，讓文章結(jié)構(gòu)更嚴謹。這樣緊扣文本，引領(lǐng)學生按照作者的思路理解課文表達上獨特的結(jié)構(gòu)形式，強化了邏輯性和“篇章”的意識。

【片段一】初步感知，整體入手

1.出示要求，學生自學

（1）找出文中概括作者對頤和園印象的句子，用波浪線劃出來。

（2）作者是按照什么順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來？用橫線劃出有關(guān)語句。

2.總體感知，體會結(jié)構(gòu)

（1）出示課文框架，體會課文結(jié)構(gòu)的特點，學生齊讀。

北京的頤和園是個美麗的大公園。

頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。

（2）小結(jié)：課文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)描寫了頤和園的美景，首尾呼應、結(jié)構(gòu)嚴謹。

【片段二】回歸整體，強化“篇章感”

1.欣賞了長廊，下面我們繼續(xù)跟隨作者的腳步去欣賞萬壽山、昆明湖的美景。

2.多種形式朗讀第3～5自然段。

（1）男女生合作讀第3自然段。

（2）師：登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色如詩如畫！輕輕地、美美地讀一讀這詩一般的文字——

（以詩的形式呈現(xiàn)第4自然段，齊讀）

蔥郁的樹叢，

掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂

和朱紅的宮墻。

看——

正前面的昆明湖，

靜得像一面鏡子，

綠得像一塊碧玉。

游船、畫舫

在湖面慢慢地滑過，

幾乎不留一點兒痕跡。

遠處，幾座古老的城樓

和城里的白塔，

若隱若現(xiàn)——

師：站在萬壽山上看，頤和園的景色真是如詩如畫呀！

（3）師：從萬壽山下來，就是昆明湖。（師生合作讀第5自然段）

3.頤和園里山水美、建筑美，走在哪里都有美麗的景色，怪不得作者在課文的開頭就這樣贊嘆——頤和園的長廊美，萬壽山美，昆明湖也很美，處處都有美景，所以作者游覽完頤和園后這樣告訴我們——

4.再次出示課文框架，朗讀首尾兩段。

從長廊部分的細讀，到萬壽山、昆明湖的略讀，再到整體的回歸，本環(huán)節(jié)的教學既注意了內(nèi)容的完整與詳略，又滲透了學習方法。采用男女生分讀、變換成詩行讀、師生合作讀等多種形式朗讀萬壽山、昆明湖部分，教師不作過多的分析，讓學生在讀中悟，以學生的讀代替教師的講，讓學生在朗讀中感受頤和園的美，培養(yǎng)語感。

二、厘清順序，悟?qū)W法促遷移

引導學生梳理文章的線索，不僅有助于學生把握文章的情感基調(diào)和主旨，而且可以整體把握文章內(nèi)容和基本框架，起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用?？梢?，大膽取舍，刪繁就簡，既給課堂帶來生機，也有助于提高教學效率。

【片段三】明確順序，練習表達

1.出示有關(guān)語句，自由讀，明確作者的游覽順序。

進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

從萬壽山下來，就是昆明湖。

2.體會這些句子在文中的過渡作用，齊讀。

3.出示游覽示意圖，進一步厘清作者的游覽順序。

4.師生合作讀，小結(jié)：你們看，像作者那樣按游覽順序來寫，文章的條理會更清楚，內(nèi)容的銜接會更自然。

5.仿說：從學校門口到我們的教室是怎么走的？

（生：進了學校的大門，往前直走，就來到新教學樓的中樓梯。沿著中樓梯走到三樓左拐，然后走到底，就是我們四年級四班的教室了）

【片段四】領(lǐng)悟?qū)懛ǎw移運用

1.總結(jié)：課文按游覽順序，抓住特點描寫頤和園各處的景物，將頤和園的美景展現(xiàn)在我們的眼前。這樣的寫作方法很值得我們學習。你能仿照課文的寫法，給大家介紹一處自己游覽過的景點嗎？

2.同桌互說，教師巡視。

3.集體交流。

（生：登上日光巖，站在觀景臺向下望，鼓浪嶼的美景盡收眼底。各式建筑的紅屋頂掩映在綠樹下顯得更美了，高大雄偉的鄭成功雕像格外引人注目，金黃的沙灘上游客們正在嬉戲玩耍。往東望，島內(nèi)高樓林立，一派現(xiàn)代都市氣息;往西望去，微波粼粼的海面上，船帆點點，白鷺飛翔，還可以隱隱約約看見遠處的金門）

4.課后將剛才說的寫下來。

在學生領(lǐng)悟了本課是按游覽順序抓住景物特點的寫作方法后，讓其介紹一處自己游覽過的景點，充分發(fā)揮教材的示范作用。學生或仿照著說了景區(qū)的游覽線路，或仿照著抓住某處景物的特點作了具體介紹，或模仿著“總—分—總”的篇章結(jié)構(gòu)對景區(qū)作概括的介紹……在教師的引導下，學生關(guān)注了語篇知識，并且嘗試著把語篇知識轉(zhuǎn)化為表達能力。

潘新和說：“寫作是語文教學的最高境界，而我們的語文課堂，就是應該運用教材，教會學生運用語言的能力?！比魏伪磉_都要做到言之有序。根據(jù)本課特點，按照移步換景游覽的記敘順序，筆者厘出文章的游覽順序，讓學生明晰任何文章都要有一定順序，才能條理分明。同時，筆者讓學生結(jié)合實際巧妙地遷移運用，學以致用。在厘清順序、學習表達過程中，學生的邏輯思維能力也得到了提高。

三、抓住特點，感悟?qū)懛?/p>

語文課堂教學實踐在切入點的選擇上，要避免傳統(tǒng)教學的細致和瑣碎，要根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容，抓住最根本、最精華、最能代表文章特色的某個方面進行設計。教師每教一篇課文，要十分明確語言訓練點、能力培養(yǎng)點;要十分明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是需要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。找準教學的重點、難點，找準教學的起點，是教學有效、高效的前提。

【片段五】分析特點，比較辨析

1.在頤和園里，最著名的景致要數(shù)長廊。自由讀第2自然段，思考：這條長廊有什么特點？

2.學生交流，教師相機進行朗讀指導。

預設：

（1）你能通過朗讀“一眼望不到頭”讓人感覺到長廊的長嗎？

就“700多米長、273間”追問：700多米是多長？用上這樣的數(shù)量詞，讓我們對長廊的長一目了然！齊讀——

（2）“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的”，多少幅畫?。繋浊Х?。這么多的畫，沒有哪兩幅是——相同的！ 長廊，也是一座彩畫的博物館。這些彩畫大致可分為山水、花鳥、古建筑和人物（故事）畫等四類。其中，人物故事畫最引人入勝，想看看嗎？（播放課件）誰來讀一讀？你也來試一試吧！全班一起——

（3）“這一種花還沒謝，那一種花又開了?！遍L廊兩旁的花又多又美，真香?。∫黄鹱x——

3.師：作者先介紹長廊的長，然后描寫了橫檻上的畫和兩旁花木的美，最后寫了走在長廊里的感受。作者按順序抓住了“長、美”的特點寫長廊，讓人由衷感嘆：長廊真不愧是世界上最長、最美的游廊！（板書：“抓特點”）讓我們再美美地讀一讀這段文字——（師引讀）

4.師：那么，別人眼里的長廊是怎樣的呢？讓我們來看看另一段有關(guān)長廊的描寫——

長廊建成于公元1750年，全長728米，分為273間，中間點綴著留佳、寄瀾、秋水和清遙四個亭子。

據(jù)說乾隆皇帝下江南時，對江南的山水風光非常留戀，于是派畫師們到江南去寫生，回來后，將畫稿上的山水景色畫在長廊之上，同時又將中國古典文學中的人物、故事等也匯聚于長廊之上，于是形成了一條世界著名的集山水風光及人文逸事為一體的藝術(shù)長廊。長廊上共有各式圖畫一萬三千多幅，于1900年被評為全球畫廊之冠，列入吉尼斯世界大全。

置身廊內(nèi)，漫步其間，真是“人在廊中走，神在畫中游”??！

師（小結(jié)）：一樣的景物，不同的人從不同的角度來寫，所呈現(xiàn)的文字是不一樣的。課后同學們還可以去找一找其他描寫長廊的文章讀一讀。

教師抓住長廊的“長”與“美”，引導學生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中對照，在品味語言中培養(yǎng)“段感”。同時，引入同一題材的不同寫法，讓學生在對比閱讀中明白表達方法的靈活，讓閱讀走向縱深，培養(yǎng)學生比較辨析的能力，發(fā)展理性思維。

像這樣，每節(jié)課或每篇課文選取一兩個訓練點，進行扎扎實實的訓練，由面到點，由虛變實，會讓學生每節(jié)課都有所得，每天都有收獲，篇章意識就能逐漸形成，語文素養(yǎng)必然會逐漸提高?！捌小薄岸胃小钡谋澈笫撬季S與見識，“篇感”“段感”的培養(yǎng)就是邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師如果在閱讀教學中強化“構(gòu)思”“線索”“段”“篇”的意識，關(guān)注以謀篇布局為主體的語篇知識，就能讓學生獲得“謀篇布局”的基本之道，并在學習表達中促進思維能力的發(fā)展。

（責編 黎雪娟）