趙莉

【摘要】本文基于學(xué)校初步形成的集團(tuán)化發(fā)展的新格局，圍繞生長教育理念論述以書香為主題的“丁香課程”的課程規(guī)劃，提出利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)建“最美朗讀者”課程;利用“誦讀+”，打造“閱讀樹”課程;利用“學(xué)科+”，設(shè)立“全閱讀”課程等主張。

【關(guān)鍵詞】生長教育 閱讀課程 丁香課程 朗讀者

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0023-03

我?！吧L教育”的核心理念是“順應(yīng)童性，尊重兒童;關(guān)注體驗，煥發(fā)活力;重視實踐，面向未來”，即關(guān)照兒童的自然天性，尊重學(xué)生的個性自由發(fā)展，融通社會生活各個方面，以適應(yīng)學(xué)生在未來社會的發(fā)展需要。生長教育的核心內(nèi)容是“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造”。我們關(guān)注每一個學(xué)生每一天的生長，尊重每一個學(xué)生的生長規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適合每一個學(xué)生成長的教育環(huán)境，激發(fā)每一個學(xué)生的生長動力，讓每一個學(xué)生在學(xué)校的每一天都健康、快樂地成長。

我校創(chuàng)建于1951年，2013年初步形成了集團(tuán)化發(fā)展的新格局，共有本部、城東、土山寺三個校區(qū)。近年來，學(xué)校圍繞生長教育理念，三校區(qū)和而不同。如云興本部堅持國家課程的校本化實踐，讓素養(yǎng)融入生命，實現(xiàn)生長;城東分校國際課程，讓未來融入生命，實現(xiàn)生長;土山寺校區(qū)田園課程，讓自然融入生命，實現(xiàn)生長。我校以書香為主題的“丁香課程”基于學(xué)校的“生長教育”，確立了丁香課程的課程規(guī)劃：多元生長，豐厚學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)建“最美朗讀者”課程

古人云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是小學(xué)生完成閱讀的基本功。朗，即聲音清楚響亮;讀，即依照文字念。朗讀，就是清清楚楚地高聲誦讀，將書面文字清晰準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的有聲語言傳遞給聽眾，使詩文語氣連貫而見情意。朗讀也是一種情感的傳遞，通過朗讀，朗讀者可以將作品中所蘊(yùn)含的思想性和知識性直接傳達(dá)給聽眾。而對于朗讀者自身而言，也能通過朗讀培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。

2014年1月我校把朗讀與信息手段緊密結(jié)合，用微信、初頁、美篇等進(jìn)行有聲推送、分享。如“云端七彩，書香校園”這一欄目，是學(xué)校本部結(jié)合江蘇地區(qū)語文教學(xué)發(fā)展新趨勢，注重課外知識擴(kuò)展，開啟的“書香云興”辦學(xué)模式，是立足“互聯(lián)網(wǎng)+”與課外閱讀結(jié)合創(chuàng)意推廣的欄目。其鼓勵師生、家長在閱讀中靜心凝氣，優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境，打造書香校園。

又如，我校的《小小朗讀者》課程綱要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀，通過朗讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)品味語言、體會作品情感的能力，使學(xué)生敢于表達(dá)自我，形成良好的人文素養(yǎng)和知識素養(yǎng)。為了讓學(xué)生能夠大膽展現(xiàn)自己，我們將學(xué)生的朗讀作品在學(xué)校微信公眾號中進(jìn)行有聲推送。當(dāng)朗讀者的聲音與音樂從手機(jī)中徐徐而出，這份情感足以撩動心弦，那種感覺真是非常奇妙！這就是朗讀的魅力。除了鼓勵學(xué)生，我們也歡迎教師、家長加入朗讀者的行列，不斷擴(kuò)大“云興朗讀者”的影響力。教師為此也創(chuàng)辦了個人公眾號，特別開設(shè)了“童聲童語”專欄，將學(xué)生的聲音錄制進(jìn)去，配上學(xué)生的照片、個人介紹、家長寄語或教師寄語等內(nèi)容，既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，同時也讓家長為之驕傲。聲音通過電子設(shè)備播放出來，學(xué)生能夠更清楚地聽到自己的朗讀，知道自己在朗讀時還有哪些地方不足、尚待改進(jìn)與加強(qiáng)，從而有一個更明確的努力方向。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)手段，人與人用聲音架起了情感的橋梁，使作者和朗讀者之間產(chǎn)生共鳴?，F(xiàn)如今，我校每年舉行的“云興最美朗讀者”已經(jīng)成為徐州市書香閱讀的經(jīng)典品牌，200多期的朗讀者作品記錄了學(xué)生在童年路上留下的閱讀腳印。

我們認(rèn)為，朗讀指導(dǎo)不能僅局限于教師本人，還應(yīng)該調(diào)動全體學(xué)生，通過自主評價、小組互評、組間評價、教師評價等多種評價方式，指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏變化、語音語調(diào)、情感表達(dá)等朗讀技巧，以更好地進(jìn)行自主朗讀，更好地解讀作品內(nèi)容。在學(xué)生反復(fù)練習(xí)之余，鼓勵學(xué)生大膽走向臺前，以朗讀會的形式，面向觀眾展示自己的朗讀成果，并將自己的朗讀作品完整錄制，通過微信公眾平臺推送，讓更多人聽到。

例如，在學(xué)?！白蠲览首x者”的影響下，土山寺村小的李琨老師個人微信公眾號“琦琦書屋”從2017年1月29日開始，面向家長、學(xué)生，有聲推送了必背古詩、好書共讀、童聲童語、好書推薦、小知識、快樂假期近300期的內(nèi)容，為村小的孩子提供了閱讀展示的平臺。如今，土山寺村小每日的晨讀、每天的課堂，朗朗書聲已經(jīng)成為校園最美的旋律。

在學(xué)校舉辦的“尋找最美聲音”活動中，每期的活動主題不一，有“詩意春天”“贊美親情”“我喜愛的一篇課文（教材朗讀）”等，有計劃、有步驟地推進(jìn)有聲閱讀，吸引越來越多的學(xué)生加入到讀書的行列中來。不僅如此，孩子們還將家長帶入其中，和家長一起進(jìn)行親子共讀?，F(xiàn)如今，學(xué)校處處彌漫著濃濃書香，在花間、樹下，學(xué)生相互分享自己的讀書感悟，感受讀書帶來的快樂，讓讀書充盈自己。

二、利用“誦讀+”，打造“閱讀樹”課程

學(xué)校以科研的思維做課程，并以江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃辦立項課題“基于多元生長的語文CCA課程建設(shè)”、徐州市教研室“基于多元生長理論的小學(xué)語文‘閱讀樹建構(gòu)研究”兩項課題統(tǒng)領(lǐng)丁香課程，形成了六個年級的閱讀樹課程年級序列。如《云端七彩 書香一瓣》校本教材，進(jìn)行閱讀的分級評價，分級認(rèn)證，借七色種子夢想，伴隨云興師生的書香生活萌芽、長葉、含苞、綻放……

“閱讀樹”課程以誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典書目為經(jīng)，以自主閱讀書目為緯，從閱讀內(nèi)容、閱讀方式、時間安排、閱讀目標(biāo)、選擇書目理由、課程評價進(jìn)行細(xì)化。

（一）誦讀要求：反復(fù)其道

《易經(jīng)》云：“七日來復(fù)，反復(fù)其道?！奔热皇钦b讀就要爛熟于心，然后才能外顯于行。低年級學(xué)生的識字量較少，起始階段不要太快。一頁內(nèi)容可以分三天進(jìn)行：一天范讀、領(lǐng)讀;一天帶讀、指讀;一天嘗試背誦。一段時間后再逐步加快背誦的速度，且誦讀要循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行。每一首經(jīng)典詩詞、語句都以“多層次結(jié)構(gòu)”形態(tài)存在著：一是形式層，即由語言組合而成的語音、語句形態(tài)，有其獨特的音韻、格律美，學(xué)生需反復(fù)誦讀感受其音律美。二是展現(xiàn)“語象世界”的再現(xiàn)層。學(xué)生要能通過誦讀想象感受文字中的畫面美和意境美，受到美的熏陶和感染。三是升華情感的“語義層”，學(xué)生能借助誦讀領(lǐng)悟作者的精神美，獲得心靈的凈化、情感的升華。

（二）誦讀方法：多元自主

每日進(jìn)行的誦讀若始終采用一成不變的方式難免會讓學(xué)生厭煩，因此，教師要進(jìn)行形式、方法、層次的變換，輔以游戲誦讀、欣賞誦讀、給動畫配音等激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

（三）誦讀指導(dǎo)：課程推進(jìn)

“閱讀樹”課程著重進(jìn)行整本書的閱讀、主題閱讀、專題閱讀、自主閱讀等。高年段學(xué)生的閱讀要走向深入，不能只局限于讀沒讀或者單純了解故事的情節(jié)。這就需要教師借助作品欣賞、導(dǎo)讀推進(jìn)、導(dǎo)學(xué)單、有效的提問、交流討論、橫向或縱向的比較閱讀、有效的評價措施等一系列活動，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人物情感、細(xì)節(jié)描寫、篇章結(jié)構(gòu)等，從而將整本書的閱讀植入學(xué)生的內(nèi)心，達(dá)到發(fā)展語言、啟發(fā)思維、陶冶情操的教學(xué)目的。

整本書的閱讀要注意不同文體的指導(dǎo)?！耙粋€主題就是一種情感，一個主題就是一個知識體系”，主題閱讀則是在同一主題下，選取更多的作品進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生全方位地感悟理解，讓閱讀走向多元、走向深入，讓書籍的力量更加充分地表現(xiàn)出來。

專題閱讀則從兒童生活、情感出發(fā)，圍繞學(xué)生感興趣的、疑惑的問題展開多文本的閱讀。有別于主題閱讀“為了學(xué)習(xí)去閱讀”，專題閱讀是“通過閱讀去學(xué)習(xí)”。

（四）誦讀評價：激勵漸進(jìn)

學(xué)校通過開展豐富多彩的活動，構(gòu)建交流展示的平臺，如“最美小書簽”制作活動，“最美朗讀者”誦讀活動，結(jié)合整本書閱讀就書中人物進(jìn)行繪畫比賽、演講活動，建構(gòu)班級微信平臺，推送學(xué)生的朗讀、繪畫、寫作作品，等等。

三、利用“學(xué)科+”，設(shè)立“全閱讀”課程

“全閱讀”旨在培養(yǎng)一種理念：閱讀是學(xué)生生命存在的重要方式，以良好閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成為重點，讓閱讀從單學(xué)科走向全學(xué)科、從被動走向自覺、從教育手段走向教育目的、從學(xué)科學(xué)習(xí)走向健全的人格塑造。因此，我們打破學(xué)科組、教研組的常規(guī)組合，建立以年級組為單位的新組合，把同年級每門學(xué)科的教師聚在一起，樹立課程統(tǒng)整的意識，使各學(xué)科教師圍繞這一階段的閱讀項目主題，加強(qiáng)各類課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學(xué)科閱讀主題活動。

全學(xué)科閱讀，把語文學(xué)科閱讀引向了英語、科學(xué)、音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)……實現(xiàn)了課堂與課外、學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外的整合、溝通。例如，《書香動畫》課程就對蘇教版小學(xué)語文《螞蟻和蟈蟈》《狐貍與烏鴉》《公儀休拒收禮物》等進(jìn)行了課本改編，采用多種繪畫形式，分鏡頭定格，配音、配樂后期制作，最后以定格動畫的形式形象直觀地呈現(xiàn)，使語文、美術(shù)、音樂等多學(xué)科有機(jī)整合，更好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

《書香田園》課程內(nèi)容有：班級在自己的養(yǎng)殖基地，憫農(nóng)話桑，躬耕細(xì)作，探索生命成長規(guī)律，追求閱讀的詩意生活。“猜想系列”作文、“小苗成長記”觀察日記系列、“田園詩歌賞析”“走進(jìn)節(jié)氣”等深深吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

最是書香能致遠(yuǎn)！在“生長教育”理念的指引下，我校的丁香課程建設(shè)正與學(xué)生攜手向著愛上閱讀的方向走去，共同追求精神的豐盈和心靈的澄明。

注：本文系2016年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“多元生長導(dǎo)向的語文CCA課程建設(shè)研究”（課題編號：D/2016/02/128）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）