程維義

摘要：隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，新的課程標準逐漸出臺。那么，在新課標下，小學數(shù)學教學需要進行相應的教學突破，才能夠有效的把握新課標的現(xiàn)實要求。本文主要針對新課標下小學數(shù)學教學存在的現(xiàn)實問題進行分析論述，進而制定出了相關的教學優(yōu)化策略。從而有效的推進小學數(shù)學的教學改革步伐，不斷的提高小學數(shù)學教學的整體教學質量，為學生提供一個科學的、合理的小學數(shù)學教學環(huán)境。

關鍵詞：新課標 小學數(shù)學教學 問題 策略

當前，是新課程改革的重要階段，對于小學數(shù)學教學來說，更是全新的教學改革階段。因而，在日新月異的課程改革發(fā)展局勢下，小學數(shù)學教學需要以新課標的改革要求為參照，深度挖掘存在于小學數(shù)學教學中的問題因素，進而制定出優(yōu)化教學的相關策略。從而讓小學數(shù)學教學能夠與新課標的教學改革要求相吻合，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的新突破，切實的為廣大的小學生提供最優(yōu)質的數(shù)學教學。

一、小學數(shù)學教學在新課標下存在的問題因素

（一）教學方式過于枯燥，啟發(fā)性欠缺

當前，在新課標背景下，小學數(shù)學教學雖認識到教學方式的靈活運用。但是，在實際的小學數(shù)學教學中，教學方式還是過于枯燥乏味，啟發(fā)性欠缺。小學數(shù)學教師從滿堂灌輸知識，逐步向著滿堂提問的方向發(fā)展著。在當前的小學數(shù)學課堂教學中，教師通常都會向學生提問：好不好、怎么樣、對不對等這些缺乏實質性的問題。雖然，這種一答一問的數(shù)學課堂教學方法，表面上會表現(xiàn)得課題氣氛較為活躍，而其實質上卻是枯燥乏味，學生并沒有站立于課堂教學的主體位置，并沒有機會去自主的提出、思考與解答問題。這種小學數(shù)學課堂教學，不僅不能夠激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣，還會導致整體的小學數(shù)學教學效果日益下降。

（二）情境教學模式的設計不夠靈活，缺乏針對性

當前，情境式教學是各個教學階段最為先進的教學模式。但是，在小學數(shù)學教學中，對于情境式教學模式的應用卻存在著一定的問題。小學數(shù)學在情境式教學模式的設計環(huán)節(jié)上，表現(xiàn)得還不夠靈活，缺乏針對性。據相關調查數(shù)據顯示，在小學數(shù)學教學中，多數(shù)的小學數(shù)學教師在運用情境式教學模式的過程中，對于情境教學模式的設計環(huán)節(jié)還不夠靈活。教師只是看中情境教學模式的設計，單純的認為所有的教學內容都必須與學生的實際生活相聯(lián)系，在情境教學模式的內容設計常常會出現(xiàn)生拉硬調的情況。因而，導致這種情境教學模式缺乏針對性，并不能夠切實的發(fā)揮情境教學模式的真實作用。

二、在新課標下優(yōu)化小學數(shù)學教學的具體策略

（一）采用科學、合理的教學方式

對于小學數(shù)學教學來說，要想切實的迎合新課標的教學改革要求，就需要采用最為科學、合理的教學方式，提高數(shù)學教學的啟發(fā)性，讓學生成為課堂教學的主體。對于以往陳舊的教學方式，應當予以摒棄。在實際的小學數(shù)學教學中，應當尤為注重學生的學習過程，采用發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的階梯性教學方式。從而真正的突出學生在數(shù)學教學中的主體地位，讓學生能夠在教師的正確引導下，進行自主性的學習、思考及解決問題。激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生合作學習的意識與能力。以小學數(shù)學教學中的“7的乘法口訣”，這一教學內容為例。教師可以向學生設問：“同學們，誰能告訴老師，一個星期共有幾天呀？”學生回答說：“一個星期共有七天?！苯處熢傧驅W生提問：“那么，兩個星期、三個星期、五個星期都有幾天呢？”“那么，怎樣才能夠快速的算出來呢？”學生就會通過這一問題的發(fā)現(xiàn)，陷入深深的思考。這時數(shù)學教師就此引出“7的乘法口訣”這一教學內容。并且，采用小組合作學習的方式，讓學生試著用七巧板拼湊出一個圖案來，進行小組式的學習研究。而后，選擇出最滿意的小組七巧板作品，在投影器的大屏幕上進行展示。教師引導學生仔細的觀察上面的數(shù)字，讓每個小組都談談其中發(fā)現(xiàn)了什么。再讓每個小組進行“7的乘法口訣”的編制。最后，再讓每個小組的學生自主的設計問題，如“電子琴的白色鍵子一組共有7個，那么5組是幾個呢？”又如“以上[什么意思]共有多少顆星星呢？”通過每個小組所設計的問題，實行交互式的問題解答。通過這種階梯式的教學過程，不僅能夠讓學生更快速的掌握數(shù)學知識，還能夠活躍課堂教學氛圍，讓學生能夠更加喜愛學習數(shù)學。

（二）靈活的設計情境教學模式

在新課標下，基于小學數(shù)學教師運用情境教學模式的不利現(xiàn)狀，為了能夠切實的發(fā)揮情境教學模式的功能作用。小學數(shù)學教師需要靈活的進行情境教學模式的設計，提高情境教學模式設計的針對性。教師應當以學生的身心發(fā)展特點進行相關的情境教學模式設計。不僅要切實的體現(xiàn)時代性，還要增加所設計情境教學內容的豐富性。以小學數(shù)學教學中的“分類”這一教學內容為例，教師可以提前讓學生準備好自己所喜愛的玩具，如手槍、火車、摩托車、小汽車等。同時，再準備哪吒、孫悟空、機器人等圖片。在課堂教學中，數(shù)學教師可以向學生們提問：“同學們都帶來了自己喜愛的玩具還有圖片，那我們怎樣才能夠將它們進行分類的擺放呢？”這時，學生們就開始思索，并在教師的引領下將這些玩具與圖片進行分類的擺放。而通過這一情景教學模式的設計，不僅能夠貼近學生的生活，還能夠激發(fā)起學生的求知欲，讓學生能夠在玩樂中學習到分類這一數(shù)學知識。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求。那么，小學數(shù)學教學為了切實的滿足新課標的教學改革要求，就需要以新課標為基準，針對實際教學過程中存在的問題，制定合理的教學優(yōu)化策略。從而有效的提高小學數(shù)學教學的綜合教學質量，為學生數(shù)學綜合能力的提升奠定基礎。

（作者單位：清原滿族自治縣敖家堡鄉(xiāng)中心小學）