楊艷平

摘要：本文先對(duì)分組分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，然后在課堂問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，對(duì)分組分層在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用方式進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 分組分層

高中階段的學(xué)生思維正處于迅速發(fā)展時(shí)期，普遍表現(xiàn)出對(duì)事物有強(qiáng)烈好奇心以及邏輯思維能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高中生由于各自能力上的差異，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與水平上都有很大差距。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，通過(guò)分組分層的方式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

一、分組分層在高中數(shù)學(xué)課堂中的作用

分組分層教學(xué)具體是指依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征，把學(xué)生分成不同層次的教學(xué)模式，并且在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)。將分組分層教學(xué)模式使用在數(shù)學(xué)課堂中時(shí)，其具備著以下兩方面的作用。

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

分層分組教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，其最終的目的還是在于促使學(xué)生的進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容比較深入，并且涵蓋的知識(shí)面也比較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候總是遇到各種難題。在這種情況下教師要通過(guò)各種有效的方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)小組中的成員能夠相互幫助，以此加強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

通過(guò)分組分層教學(xué)模式的實(shí)施，能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生制定出不同學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，然后讓學(xué)生在小組相互合作的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組的時(shí)候，教師要對(duì)每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)以及具體表現(xiàn)進(jìn)行分組。通過(guò)這種教學(xué)模式促使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互合作。除此之外，還能夠加強(qiáng)師生之間的交流，讓教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解。進(jìn)而改變以往僅憑成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、分組分層在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施方式

將分組分層教學(xué)模式使用在課堂教學(xué)中時(shí)，教師要先將學(xué)生分成三個(gè)層次。第一層主要是課堂學(xué)習(xí)中接受能力與分析能力比較強(qiáng)的學(xué)生，這類學(xué)生有著獨(dú)立思考能力，可以在思維上進(jìn)行開拓，并且能為其他學(xué)生做好示范。第二層主要是接受能力一般并且具備認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度的學(xué)生。而第三層則是對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的，并且基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生。教師將學(xué)生分成三個(gè)層次之后，就能夠進(jìn)行分層次教學(xué)。

（一）課堂問(wèn)題的分組分層

高中數(shù)學(xué)課堂中每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平都不一樣，比如在學(xué)習(xí)能力以及分析能力上都存在很大差距。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師的問(wèn)題設(shè)置要注重一定的合理性，需要進(jìn)行有層次性的劃分，要綜合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題。這樣才能保障學(xué)生在思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的時(shí)候不會(huì)太過(guò)吃力或是太過(guò)輕松。例如在對(duì)第一層次的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要保留一定程度的發(fā)散性，以此激發(fā)這類學(xué)生的思維潛能。例如在教學(xué)函數(shù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以在黑板上把函數(shù)有關(guān)的問(wèn)題與定理板書出來(lái)，在針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的時(shí)候要盡量提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如函數(shù)的基本性質(zhì)和相關(guān)的公式表達(dá)等問(wèn)題。通過(guò)這種方式幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平比較差的學(xué)生，使其樹立自信心，為這類學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的分組分層

教師在將班級(jí)上的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分成不同層次的小組之后，就需要在課堂教學(xué)中布置不同形式和層次的任務(wù)，使其能夠各自完成任務(wù)，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在教學(xué)集合相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)一樣要分層次。對(duì)第一層次的學(xué)生布置任務(wù)的難度要大一點(diǎn)，要讓整個(gè)小組思維得到擴(kuò)展。比如通過(guò)對(duì)集合知識(shí)的學(xué)習(xí)和概念的了解，然后再為其布置一些難度比較高的集合例題，使其在題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的開闊。第二層的學(xué)生布置問(wèn)題要以集合的基礎(chǔ)知識(shí)作為主線，讓這類學(xué)生能夠清楚地知道并集和交集之間的關(guān)系與區(qū)別，并且要讓這類學(xué)生舉出實(shí)際的例子，比如設(shè)集合A={4，5，6，8}，B={3，5，7，8}，則A∩B= {5，8}，A∪B ={3，4，5，6，7，8}，通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)集合知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解。而為第三層次的學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，就需要讓其對(duì)集合中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)概念進(jìn)行了解。通過(guò)這種學(xué)習(xí)任務(wù)的層次布置的方式，能夠讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下完成自己的任務(wù)，進(jìn)而獲得理想化的學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂評(píng)價(jià)的分組分層

教師對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要根據(jù)班級(jí)的分組情況進(jìn)行，不能夠采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這主要是因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生之間有一定的能力差距，若是根據(jù)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)困生，則就會(huì)打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性。而使用學(xué)困生標(biāo)準(zhǔn)對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣長(zhǎng)久下去就會(huì)讓優(yōu)等生安于現(xiàn)狀而不想努力，嚴(yán)重的時(shí)候還會(huì)降低這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，課堂的評(píng)價(jià)也需要分組分層進(jìn)行。在對(duì)第三層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更多的是要對(duì)其進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，使其能夠樹立自信心，這樣才能夠讓這類學(xué)生以更加端正的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在對(duì)第二層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，主要是檢查其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解情況。而在對(duì)第一層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注重對(duì)其創(chuàng)造性思維的開發(fā)，比如對(duì)學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行指出，對(duì)完成任務(wù)中使用的方式提出不同的看法。例如在對(duì)立體幾何問(wèn)題進(jìn)行解答的時(shí)候，學(xué)生若是使用了常規(guī)性的方式解題，教師就需要在評(píng)價(jià)的時(shí)候提出其他不同的解答方式，例如函數(shù)方式和輔助線等，以此來(lái)促使第一層次學(xué)生能力的逐漸提高。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)對(duì)分組分層在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，并且能夠有效的實(shí)施針對(duì)性教學(xué)工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，還要在課堂問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面進(jìn)行分層設(shè)置，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在其中體驗(yàn)到成就感，并且學(xué)習(xí)到更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張聲明.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2016，（42）.

[2]胡光華.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分組分層教學(xué)的組織與實(shí)施[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（08）.

（作者單位：陜西咸陽(yáng)禮泉二中）