摘要：語文課程應(yīng)“重視語言文字運用實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)則”。在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生一定的方法引導(dǎo)，教給學(xué)生在閱讀中借助語言文字獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生提取語言信息的能力；在閱讀教學(xué)中，依據(jù)文體的特點找到這種文體獨具的文學(xué)價值，然后采用吻合這種教學(xué)價值的方式來組織教學(xué)過程，讓學(xué)生品味不同文體的語言表達特點；在閱讀教學(xué)中重視朗讀，重視背誦，重視語言運用，豐富學(xué)生的語言積累。讓學(xué)生在形式多樣的言語實踐活動中，理解語言、積累語言、品鑒語言，是語文教師重要的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：語言實踐；提取信息；文體特點；積累語言

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。上海師范大學(xué)吳忠豪教授強調(diào)“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”。全國著名語文教育專家周一貫先生談“理想的語文課堂”應(yīng)讓學(xué)生充分地讀書、充分地思考、充分地討論、充分地探究。新課程改革提倡“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀，也啟示我們在課堂上要積極為學(xué)生營造言語實踐活動的場景。下面，筆者將結(jié)合自己參與一場“全國語文教學(xué)觀摩活動”，對語文課程應(yīng)“重視語言文字運用實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)則”的要求，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實踐感悟。

一、 在閱讀實踐中培養(yǎng)提取信息的能力

2011版《語文課程標準》強調(diào)“閱讀是運用語言文字獲取信息……的重要途徑。”在如今信息爆炸的社會里，面對紛繁的信息，孩子們?nèi)绾稳∩岵⒗媚?？注重培養(yǎng)學(xué)生有效積累和運用的能力，已是語文教學(xué)的一項目標要求。很多語文老師經(jīng)常布置學(xué)生通過多種渠道搜集信息，但是面對學(xué)生搜集到的海量信息，如何篩選、處理為我所用，卻從來不做指導(dǎo)。學(xué)生匯報信息往往是照本宣科，念得稀里呱啦，聽者也糊里糊涂，耗時多收效微，漸漸地對于搜集信息，很多學(xué)生也只是應(yīng)付了事。如何培養(yǎng)學(xué)生整理信息、提取信息的能力，“抓住事件要素”“梳理故事梗概”是關(guān)鍵。

（一） 抓住事件要素復(fù)述內(nèi)容

2011版《語文課程標準》對第二學(xué)段的閱讀提出要求“能初步復(fù)述文章的主要內(nèi)容”“復(fù)述敘事性作品的大意”。復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力和思維能力的重要方法。在平時的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)八九歲的孩子有一定的語言表達能力，但思維能力還較弱，復(fù)述時把握不住重點，很難將書面語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，只能大段大段地搬用文本語言。要重視復(fù)述，復(fù)述要講究方法，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住主干，修枝剪葉，更改語言表達方式。

《動物的休眠》是三年級上學(xué)期第八單元里的一篇課文，上海一位老師把引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)第1～3自然段，說清‘蝙蝠的冬眠”作為教學(xué)的重點。首先讓學(xué)生帶著問題大聲讀課文，試著用自己的話說說“蝙蝠的冬眠”，開始學(xué)生原文照搬，并不能簡單明白地概括出蝙蝠的冬眠?！暗降走x擇哪些內(nèi)容來說呢？”老師讓學(xué)生帶著問題默讀課文，圈出有關(guān)詞句，再從圈出的詞語中選擇一個寫在卡片、貼在黑板上與大家交流。然后老師帶著學(xué)生對黑板上的詞語重新排列、歸隊，抓住“什么時候”“什么地方”“怎么休眠”三個方面，對詞語進行補充、刪改、歸納、整理。讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞句把“什么時間+什么地方+怎么冬眠”這三方面連起來準確完整地說一說“蝙蝠的冬眠”。緊接著，學(xué)習(xí)第一自然段，找出與蝙蝠冬眠關(guān)系密切的一個句子，探究蝙蝠冬眠的原因。最后讓學(xué)生抓住“原因、時間、地方、怎么冬眠”四個方面，完整而簡要地說說“蝙蝠的冬眠”。更妙的是課的尾聲，老師設(shè)置了兩個情境，讓孩子選擇為幼兒園的小朋友做介紹和為自然博物館“蝙蝠的冬眠”寫張貼士，應(yīng)該采用哪種文本（一種是像課文這樣具體而有趣的介紹；另一種是抓關(guān)鍵詞句完整簡要的介紹），通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生明確應(yīng)依據(jù)不同對象采用不同語言表達形式，將語言學(xué)習(xí)指向生活運用。

整節(jié)課，老師用了34分鐘，就“蝙蝠怎樣冬眠”的問題，由表及里、步步為營、層層遞進，讓三年級學(xué)生在言語實踐中學(xué)習(xí)如何抓住關(guān)鍵詞句簡明扼要地復(fù)述事件。同時抓住事件的“原因、時間、地點、過程”等要素學(xué)習(xí)提取、篩選、分析、整理信息，培養(yǎng)獲取信息、提取信息的能力。課堂上關(guān)注每一個學(xué)生，留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，創(chuàng)造時機，讓學(xué)生進行文本言語訓(xùn)練，潛移默化地積累、內(nèi)化文本語言，并學(xué)習(xí)在實踐中運用。

（二） 借助思維導(dǎo)圖梳理梗概

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。在閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖提煉文本重要信息，把概述的語言置于有序列的圖框中，能使復(fù)雜的內(nèi)容形成體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握課文梗概，深刻地理解文本內(nèi)容。

《魯濱孫漂流記》是六年級下冊的名著導(dǎo)讀課。課文分成了梗概和精彩片段。那什么是梗概呢？浙江老師先通過微課向?qū)W生介紹“生活中常見的梗概”，再讓學(xué)生瀏覽課文梗概，簡要介紹，緊接著抓住文本主要問題“魯濱孫在荒島上求生的過程中遇到了哪些困難？又是如何克服的呢？”讓學(xué)生提取關(guān)鍵信息，老師利用思維導(dǎo)圖軟件，現(xiàn)場輸入學(xué)生提取的信息，形成文脈圖。分析后文時，魯濱孫還遇到哪些問題，請同學(xué)們也學(xué)著這種學(xué)習(xí)方法在梗概旁簡單地列一列。最后讓學(xué)生借助情節(jié)示意圖，連起來講述《魯濱孫漂流記》的主要內(nèi)容，自然就水到渠成了。

“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)生了解了借助閱讀思維圖梳理信息的學(xué)習(xí)方法，在接下來的重建學(xué)習(xí)小組，自主合作學(xué)習(xí)精彩片段時，總結(jié)出了閱讀中提取信息的方法——圖示法、對比法、圈劃法等，達到事半功倍的教學(xué)效果，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

現(xiàn)今，借助思維導(dǎo)圖梳理文本信息，我在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。閱讀記敘文，用流程式思維導(dǎo)圖按事情發(fā)展順序梳理故事梗概；閱讀說明文，借助樹狀思維導(dǎo)圖梳理課文從幾方面說明事物；選擇寫作素材，用泡泡狀思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，打開思路；口語交際，借助它把握要點，有序表達。借助思維導(dǎo)圖梳理文本信息，成了“長文短教，短文豐富內(nèi)涵”的重要輔助教學(xué)手段，大大提高閱讀教學(xué)效率。

二、 在閱讀實踐中品味文體語言特點

全國小語會理事長陳先云先生說“小學(xué)語文教學(xué)，必須關(guān)注兒童不同階段理解能力上的特點和閱讀的發(fā)展水平，以確保不同文體教育價值的實現(xiàn)?！闭憬√丶壗處熡嗲購娬{(diào)“取舍教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)文體的特點找到這種文體獨具的文學(xué)價值，然后采用吻合這種教學(xué)價值的方式來組織你的閱讀的過程?！?/p>

《奇異的琥珀》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”話題下的一篇文藝性說明文。這篇文章極富特色，除了介紹說明對象有著科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度、條理清晰的推測之外，在表達上還具有生動、形象、優(yōu)美、傳情的特點。為了讓學(xué)生品味文藝性說明文“生動地介紹科學(xué)知識”的體裁特點，遼寧老師站在探索文體教學(xué)方法的高度，采用對比閱讀的方法，用足22分鐘，讓學(xué)生品讀、感悟文本中生動形象描寫的語句，在細節(jié)描寫中品出語言之美，悟出情感之濃，感受作者科學(xué)推測的嚴謹之意，從而認識文藝性說明文的表現(xiàn)形式之一——講故事。課尾，老師又讓學(xué)生拓展閱讀《雪、霧霾和風(fēng)》《菌兒自傳》，讓學(xué)生了解文藝性說明文的其他兩種表現(xiàn)形式：言語對話、人稱轉(zhuǎn)換。

同時推薦閱讀葉永烈所著《到月球上去種地》，從中感受文藝性說明文豐富多彩的表現(xiàn)形式，并通過韋恩圖進行歸納小結(jié)，豐富學(xué)生的形象感知。更可貴的是老師在課的結(jié)語滲透著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)“讀一類文章時，可以把文章放在一起抓住同類的特點，在聯(lián)系當中比較著讀，這樣才能把一類文章讀得清楚，學(xué)得明白?！边_到由此及彼、舉一反三的作用，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，利益于課外，有利于提升學(xué)生課外閱讀能力。

同樣是科學(xué)小品文，河北老師執(zhí)教四年級上冊《準時的登陸表演》依據(jù)課標要求，結(jié)合文本特點和學(xué)生的年齡水平，圍繞課標中第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標之一“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用”，用多樣的方法理解文本中的四字詞語，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美語言，積累了生動的四字詞語。

用對比閱讀，讓學(xué)生初步感知科學(xué)小品文語言通俗易懂、生動形象、科學(xué)準確的特點。推薦閱讀法國昆蟲學(xué)家法布爾創(chuàng)作的《昆蟲記》、前蘇聯(lián)作家未必安吉創(chuàng)作的《夢》，激發(fā)學(xué)生進一步探究科學(xué)小品文體裁特點的興趣。

重慶老師執(zhí)教《窮人》一課，基于“小說的文體特征”把文本放在整個小學(xué)階段的語文課程體系中去思考，從《草船借箭》中的一場霧，《橋》中的一場洪水導(dǎo)入課堂，通過“版塊式”的教學(xué)，給予學(xué)生充足的言語實踐時機，留給充足的探討時間，追問故事情節(jié)，讓學(xué)生懷著一顆探究的心走進人物的內(nèi)心，感受人物形象。這樣老師從讀一篇文章到讀一類文章，讓學(xué)生習(xí)得一定的讀小說的方法，為今后深入探究小說的寫作特點打下良好的基礎(chǔ)。

三、 在閱讀實踐中內(nèi)化吸收文本語言

語言積累，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。吳忠豪教授指出“小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)生積累語言練的是童子功，終生受用。語文課一定要重視朗讀，重視背誦，重視語言運用?！?/p>

甘肅老師執(zhí)教五年級林海因的散文《冬陽·童年·駱駝隊》。文中作者對駱駝描寫的語言特別傳神，畫面如臨眼前：駱駝咀嚼安靜、沉穩(wěn)的樣子；“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲；垂在肚皮不整齊的皮毛。課上，老師讓學(xué)生找出描寫“駱駝”的句段（聽到的、看到的、想到的），然后給出4分鐘，讓學(xué)生自由背誦有關(guān)駱駝的語段，看誰積累的語段多，接著用了13分鐘，采用多種方式，搭建多種平臺，讓學(xué)生展示背誦，再現(xiàn)文本語言，如為無聲的視頻解說、師生對話練習(xí)等多手段、多情境的背誦，讓學(xué)生感知語言、具象語言、內(nèi)化語言，豐富語言積累，涵養(yǎng)語文素養(yǎng)。

“語文實踐實踐什么？”讓學(xué)生朗讀背誦，感受林海因樸實純真的語言韻味，在感受語言魅力的同時，生發(fā)情感的力度，從而激發(fā)審美的思維，讓語言的感悟能力隨之得到培養(yǎng)，內(nèi)化吸收文本語言，以落實培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國語言文字”的保證。

亞里士多德說：“我聽過了就忘記了，我看過了就記住了，我做過了就理解了?！闭Z文課程是一門“學(xué)習(xí)語言文字運用”的課程，運用，一靠積累，二靠實踐。學(xué)生要在語文課堂中積累知識、習(xí)得方法、培養(yǎng)能力，這就需要老師進行教學(xué)設(shè)計時，立足文本、拓展資源，構(gòu)建立體化的語文課程體系。樹立生本課堂意識，教學(xué)時從學(xué)生問題出發(fā)，為學(xué)生朗讀、思考、練習(xí)、表達留足空間，讓學(xué)生在言語實踐活動中，理解語言、積累語言、品鑒語言，從而提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳忠豪.語文教學(xué)改革如何走一條至易至簡的路.

作者簡介：

李秀紡，福建省晉江市，晉江市第二實驗小學(xué)。