但菲　劉笑男

【摘要】本研究對775名高校本科學前教育專業(yè)學生的教育實習滿意度進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生教育實習滿意度整體較高。其中，學生對校內(nèi)指導教師的滿意度最高，對教育實習管理的滿意度最低，且在實習形式、實習次數(shù)、實習地點、實習園所性質(zhì)、實習園所等級等方面存在顯著差異。建議高校開展分段教育實習，增加教育實習次數(shù);選取高質(zhì)量的實習園所，構(gòu)建動態(tài)的評價篩選機制;定期開展學生教育實習滿意度測評，凸顯學生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】本科學前教育專業(yè);教育實習;滿意度;現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號】G615?? 【文獻標識碼】A?? 【文章編號】1004-4604（2018）12-0015-05

《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出，“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)”。已有研究表明，為提高學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，各高校均需加大對教育實習的重視程度，不斷修改和完善教育實習方案?！?〕教育實習是指學生參加的由校院統(tǒng)一安排進入實習場所，有高校指導教師和實習場所指導教師共同指導的教育實踐活動。學生作為教育實習的主體，對各實習環(huán)節(jié)有著直接的、真實的感受。調(diào)查學生的教育實習滿意度，有助于及時了解教育實習方案存在的問題。本研究旨在通過調(diào)查高校本科學前教育專業(yè)學生教育實習滿意度情況，為各高校制訂科學合理的教育實習方案、提高教育實習質(zhì)量提供一些參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取全國設(shè)有本科學前教育專業(yè)的高校作為樣本學校，對其參加過教育實習的學生進行電子問卷調(diào)查，共回收有效問卷775份。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，以自編的《高校本科學前教育專業(yè)學生教育實習滿意度調(diào)查問卷》為工具進行調(diào)查。問卷主要包括兩個方面的內(nèi)容。一是調(diào)查對象基本信息及參加教育實習的基本情況（見表1）。二是高校本科學前教育專業(yè)學生教育實習滿意度情況，共28個題項，分為教育實習時間、教育實習內(nèi)容、教育實習基地、教育實習管理、校內(nèi)指導教師、園所指導教師6個維度。其中，教育實習時間主要調(diào)查學生對教育實習總時間、教育實習次數(shù)、教育實習安排階段的滿意度，共3個題項;教育實習內(nèi)容主要調(diào)查學生對實習過程中學到的游戲活動內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、一日生活組織內(nèi)容、家園溝通內(nèi)容、活動計劃與反思內(nèi)容、幼兒園班級管理內(nèi)容的滿意度，共6個題項;教育實習基地主要調(diào)查學生對實習園所的辦園理念、文化氛圍、教學設(shè)備、提供的用餐條件的滿意度，共4個題項;教育實習管理主要調(diào)查學生對教育實習前學校動員、校內(nèi)準備、教育實習經(jīng)費及補貼、教育實習方案、教育實習評優(yōu)方式的滿意度，共5個題項;校內(nèi)指導教師和園所指導教師主要調(diào)查學生對教師的指導態(tài)度、指導能力、指導及時性、指導方法、指導內(nèi)容的滿意度，各有5個題項。問卷采用李克特五點計分法，1分表示“非常不滿意”，2分表示“不滿意”，3分表示“一般”，4分表示“滿意”，5分表示“非常滿意”?？紤]到各維度的題項分布不均，本研究用題均分來表示各維度的平均水平。經(jīng)檢驗，該問卷具有良好的信度和效度，內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.84～0.97之間，相關(guān)系數(shù)在0.78～0.94之間。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進行統(tǒng)計與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高校本科學前教育專業(yè)學生教育實習滿意度總體情況

由表2可知，高校本科學前教育專業(yè)學生教育實習滿意度的總平均分為3.76，高于中間值3，可見學生教育實習滿意度整體較高。其中，校內(nèi)指導教師的平均得分最高，教育實習管理的平均得分最低，說明學生對校內(nèi)指導教師的滿意度最高，對教育實習管理的滿意度最低。

由表3可知，在教育實習時間方面，學生對教育實習總時間的滿意度最高，對教育實習次數(shù)的滿意度最低。在教育實習內(nèi)容方面，學生對實習過程中學到的一日生活組織內(nèi)容的滿意度最高，對家園溝通內(nèi)容的滿意度最低。在教育實習基地方面，學生對實習園所辦園理念的滿意度最高，對幼兒園提供的用餐條件的滿意度最低。在教育實習管理方面，學生對教育實習前學校動員的滿意度最高，對教育實習經(jīng)費及補貼的滿意度最低。在校內(nèi)指導教師方面，學生對校內(nèi)指導教師的指導態(tài)度和指導能力的滿意度最高，對指導及時性的滿意度最低。在園所指導教師方面，學生對園所指導教師的指導態(tài)度的滿意度最高，對指導及時性的滿意度最低。

（二）高校本科學前教育專業(yè)學生教育實習滿意度的差異比較

本研究從學生性別、實習形式、實習次數(shù)、實習時間、實習組織、實習地點、實習園所性質(zhì)、實習園所等級、實習所在班級、校內(nèi)教師指導學生人數(shù)等方面對高校本科學前教育專業(yè)學生教育實習滿意度進行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生教育實習滿意度在實習形式、實習次數(shù)、實習地點、實習園所性質(zhì)、實習園所等級等方面存在顯著差異。

1.不同實習形式下學生教育實習滿意度

由表4可知，不同實習形式下，學生對教育實習時間、教育實習基地、園所指導教師的滿意度得分均存在極其顯著性差異（p<0.01），對教育實習內(nèi)容、教育實習管理的滿意度得分均存在顯著性差異（p<0.05），表現(xiàn)為參加分段教育實習的學生對教育實習時間、教育實習內(nèi)容、教育實習基地、教育實習管理和園所指導教師的滿意度均明顯高于參加集中教育實習的學生。

2.不同實習次數(shù)下學生教育實習滿意度

由表5可知，不同實習次數(shù)下，學生對教育實習時間的滿意度得分存在極其顯著性差異（p<0.01），表現(xiàn)為參加過4次及以上實習的學生對教育實習時間的滿意度最高。

3.不同實習地點下學生教育實習滿意度

由表6可知，不同實習地點下，學生對教育實習基地、校內(nèi)指導教師和園所指導教師的滿意度得分均存在顯著性差異（p<0.05），表現(xiàn)為在城市參加教育實習的學生對教育實習基地、校內(nèi)指導教師和園所指導教師的滿意度均高于在農(nóng)村參加教育實習的學生，也高于兩者都去過的學生。

4.不同實習園所性質(zhì)下學生教育實習滿意度

由表7可知，不同實習園所性質(zhì)下，學生對教育實習時間、教育實習基地、園所指導教師的滿意度得分均存在極其顯著性差異（p<0.01），對校內(nèi)指導教師的滿意度得分存在顯著性差異（p<0.05），表現(xiàn)為在公辦園參加教育實習的學生對教育實習時間、教育實習基地的滿意度最高，而兩者都去過的學生對園所指導教師和校內(nèi)指導教師的滿意度要高于只在公辦園或只在民辦園參加過教育實習的學生。

5.不同實習園所等級下學生教育實習滿意度

由表8可知，不同實習園所等級下，學生對教育實習內(nèi)容、教育實習基地、校內(nèi)指導教師和園所指導教師的滿意度得分均存在極其顯著性差異（p<0.01），表現(xiàn)為在示范園、一類園、二類園、三類園、五星園參加教育實習的學生對教育實習內(nèi)容、教育實習基地、校內(nèi)指導教師和園所指導教師的滿意度均高于在無等級園所參加教育實習的學生。

三、討論與建議

（一）開展分段教育實習，增加教育實習次數(shù)

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，參加分段教育實習的學生對教育實習時間、教育實習內(nèi)容、教育實習基地等的滿意度均明顯高于參加集中教育實習的學生，而且參加過4次及以上實習的學生對教育實習時間的滿意度最高。因此，高校應(yīng)開展分段教育實習，增加教育實習次數(shù)，幫助學生在分段教育實習中積累實踐經(jīng)驗，提升專業(yè)技能。分段教育實習是指將教育實習貫穿于本科學前教育專業(yè)學生四年的培養(yǎng)過程中，不同年級的實習目標、實習形式、實習內(nèi)容雖然各不相同，但又是連貫一體、互相依存的。當前，許多國家學前教育師資職前培養(yǎng)都十分注重以分段一體式的教育實習方式來提高職前教師的專業(yè)能力。〔2〕我國高校也應(yīng)積極開展分段教育實習，逐步增加教育實習時間和實習次數(shù)。高校每學年至少應(yīng)該開展一次教育實習，并且對不同年級的學生設(shè)置不同的實習目標，安排不同的實習內(nèi)容。同時，教育實習的內(nèi)容應(yīng)與高校開設(shè)的理論課程相結(jié)合，從而幫助學生將理論知識運用到實踐中，加深對理論知識的理解。

（二）選取高質(zhì)量的實習園所，構(gòu)建動態(tài)的評價篩選機制

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，實習地點為城市、實習園所為公辦園、示范園等的學生教育實習滿意度較高。部分農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園、無等級幼兒園在一定程度上存在教育理念落后、教育設(shè)備陳舊、師資力量薄弱、教育環(huán)境相對落后等問題，有可能影響學生教育實習滿意度和教育實習質(zhì)量。因此，高校應(yīng)為學生選取高質(zhì)量的實習園所。這些園所要理解和接受高校的教育實習理念，并能將其付諸實踐，為學生提供多種實踐機會?！?〕高校在選擇實習園所時應(yīng)提高選擇標準，建立專業(yè)考核小組，確定實習園所考察指標，如園所地點、園所性質(zhì)、園所等級等，多選取城市幼兒園、公辦幼兒園、等級較高的幼兒園。在選定實習園所后，高校應(yīng)定期對實習園所進行回訪，多聽取實習學生的反饋意見，及時更換不合格的實習園所，增加符合標準的實習園所，形成動態(tài)的評價篩選機制。

（三）定期開展學生教育實習滿意度測評，凸顯學生的主體地位

學生教育實習滿意度是評價教育實習質(zhì)量的重要依據(jù)之一。在教育實習中，學生作為實習的主體，對教育實習全過程有著最直接的體驗。將學生教育實習滿意度作為考核高校教育實習質(zhì)量的標準之一，對完善教育實習方案有重要意義。本研究調(diào)查結(jié)果顯示，學生對教育實習管理的滿意度較低，尤其是對教育實習經(jīng)費及補貼的滿意度最低。這會在一定程度上影響教育實習質(zhì)量。因此，高校應(yīng)定期開展學生教育實習滿意度測評，及時發(fā)現(xiàn)教育實習中存在的問題，積極改進教育實習方案，提升教育實習質(zhì)量。測評可以通過問卷調(diào)查及個別訪談的形式進行。例如，在教育實習結(jié)束后，高?？梢约皶r開展學生教育實習滿意度問卷調(diào)查，對學生的實習收獲、園所支持、實習管理等方面的滿意度進行調(diào)查，還可以讓實習指導教師選取部分學生進行個別訪談，了解學生對教育實習的真實想法，以便高校不斷完善教育實習方案。

參考文獻：

〔1〕但菲，索長清.“保教一體化”國際趨勢與我國學前師資培育改革〔J〕.教育研究，2017，（8）：96-102.

〔2〕徐紅.發(fā)達國家學前教育師資職前培養(yǎng)模式的經(jīng)驗及啟示〔J〕.外國中小學教育，2016，（2）：43-48.

〔3〕胡艷，鄒學紅.美國教師專業(yè)發(fā)展學校標準評析〔J〕.教師教育研究，2010，（3）：78.

A Study of Undergraduate Preschool Education Major Students Satisfaction for Their Teaching Practicum

Dan Fei1， Liu Xiaonan2

（1College of Preschool and Primary Education， Shenyang Normal University， Shenyang， 110034）

（2Hangzhou Lansheng Culture Creativity Co. Ltd， Hangzhou， 310000）

【Abstract】The authors conducted a study of 775 undergraduate preschool education major students satisfaction for their teaching practicum， which indicates that generally students are fairly satisfied with their teaching practicum. Students satisfaction for their own instructors is high while management gets the lowest score. Students satisfaction varies in the dimensions of format， frequency， location， nature of the kindergarten， and level of kindergarten. The authors suggest that practicum should be divided into different stages; frequency should be increased; high quality kindergartens should be selected; dynamic evaluation mechanism should be constructed; and regular students satisfaction investigation should be conducted to highlight the students main position.

【Keywords】undergraduate preschool education major; teaching practicum; satisfaction; status quo investigation