樊文漢 朱燕萍 董子涵

教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師個(gè)體的專業(yè)知識、 專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由不成熟到比較成熟、逐步符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展過程。

教師專業(yè)發(fā)展具有階段性，有的學(xué)者將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段，即新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段，教師的專業(yè)成長過程都是由新手教師向成熟教師轉(zhuǎn)變的過程。

本文中的新手教師主要是指剛走出校園踏上工作崗位，教齡在五年以內(nèi)的教師。成熟教師又稱經(jīng)驗(yàn)教師，即指教齡在五年以上，擁有比較豐富的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識的教師。

根據(jù)幼兒園教育教學(xué)實(shí)際情況，參考趙娜的 《幼兒教師課堂管理行為的研究》和陳霞的《新課程背景下教師課堂教學(xué)行為研究》相關(guān)成果，我們將教師課堂行為分為課堂管理行為和課堂教學(xué)行為。課堂管理行為是指幼兒教師有效地協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的各種相關(guān)因素，以保證幼兒積極參加教學(xué)活動(dòng)，順利完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程。課堂教學(xué)行為是指教師這一特定的角色在課堂這一特定的場景下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展為目的所從事的各種與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)。

本文的研究對象為湖北省襄陽市直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園中班四位幼兒教師，其中教齡在五年以下的新手教師和教齡在五年以上的成熟教師各兩位。

一、結(jié)果與分析

（一）課堂管理行為差異

1.進(jìn)入活動(dòng)的方式差異

通過對觀察記錄進(jìn)行分析，新手教師在選擇進(jìn)入活動(dòng)的方式時(shí)采取的更多方式是拍手、搖鈴鼓等，成熟教師更多的是用親切的問候等個(gè)性化的語言來進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)用具的使用雖然使得課堂管理信號明確，能讓幼兒迅速地安靜下來，但是人際交流明顯欠缺，課堂管理氛圍過于緊張、嚴(yán)肅；而個(gè)性化語言進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的方式能給幼兒營造一個(gè)輕松、溫馨、愉快的氛圍。

2.課堂規(guī)則制定與落實(shí)差異

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師需要制定必要的課堂行為規(guī)則。通過觀察，發(fā)現(xiàn)成熟教師更加注重在集體教學(xué)活動(dòng)中與幼兒一起制定規(guī)則，并根據(jù)需要靈活運(yùn)用；而新手教師則缺乏規(guī)則制定以及落實(shí)意識。

3.課堂上特殊情況處理的差異

本文中所提到的特殊情況主要是指新手教師和成熟教師在面對生理方面（如幼兒生病、尿褲子、流鼻血等）以及外界干擾（如園長、教師、幼兒家長及其他人在教室外巡視或進(jìn)入打斷課堂等）這個(gè)兩個(gè)方面的特殊情況處理時(shí)所表現(xiàn)出來的差異。在隨機(jī)觀察的20節(jié)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，面對幼兒生理方面的特殊情況（如尿褲子）發(fā)生時(shí)，新手教師與成熟教師的處理方法則有很大不同，新手教師相對而言花費(fèi)時(shí)間較長，影響教育活動(dòng)的開展；成熟教師則是靈活處理后繼續(xù)開展教育活動(dòng)。在觀察教師面對外界干擾這一情況發(fā)生時(shí)，新手教師和成熟教師兩者都會(huì)停下講課，并詢問清楚，等人離開后再繼續(xù)上課。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)差異

1.師幼互動(dòng)的差異

師幼互動(dòng)行為的發(fā)起人分為兩類：一是教師發(fā)起的互動(dòng)行為，包含講解、直觀說明演示、引導(dǎo)、提問、紀(jì)律約束、共同游戲、安慰；二是幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為，包含發(fā)表見解、請求或征詢、尋求幫助和指導(dǎo)以及展示和匯報(bào)。教師對師幼互動(dòng)行為的反應(yīng)包括及時(shí)、肯定地回應(yīng)，要求命令，鼓勵(lì)，忽視放任。

通過對觀察記錄進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，新手教師發(fā)起的互動(dòng)行為主要是講解、提問、紀(jì)律約束，安慰和共同游戲的占比很少；成熟教師發(fā)起的互動(dòng)行為主要是提問、直觀說明演示，安慰和共同游戲的占比很高。說明新手教師發(fā)起的互動(dòng)行為主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，而成熟教師發(fā)起的互動(dòng)行為則已經(jīng)融入到了教學(xué)活動(dòng)中。

在新手教師的集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為主要是告狀，幼兒發(fā)起互動(dòng)較少的是請求或征詢、尋求幫助和指導(dǎo)、展示和匯報(bào)、發(fā)表見解；而在成熟教師的集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒發(fā)起的主要互動(dòng)行為是展示和回報(bào)、請求或征詢、發(fā)表見解。幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為較少的則是尋求幫助和指導(dǎo)，告狀行為基本沒有發(fā)生。通過對教師的反應(yīng)行為觀察，新手教師在面對幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為時(shí)，所作出的反應(yīng)行為主要是批評和忽視放任，很少表揚(yáng)幼兒，不能及時(shí)地對幼兒的互動(dòng)給予回應(yīng)；成熟教師在面對幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為時(shí)，則能給予幼兒及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。

2.問題行為處理的差異

通過對觀察記錄進(jìn)行分析，新手教師在面對幼兒問題行為時(shí)，采用的主要策略是懲罰、批評、命令，較少的是引導(dǎo)、表揚(yáng)、眼神和動(dòng)作提醒；而成熟教師在面對幼兒問題行為時(shí)，采用的主要策略是點(diǎn)名提醒、懲罰表揚(yáng)及命令，還有大量的眼神和動(dòng)作提醒等多樣化的策略。

3.評價(jià)與反思的差異

一般而言，在集體教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師會(huì)安排作品或者活動(dòng)的展示和評價(jià)環(huán)節(jié)，在評價(jià)主體上新手教師則偏向于教師評價(jià)，成熟教師則能夠鼓勵(lì)幼兒參與評價(jià)過程，在評價(jià)內(nèi)容上，新手教師評價(jià)相對過于寬泛，成熟教師則詳細(xì)和具體。在幼兒園的活動(dòng)反思環(huán)節(jié)中，成熟教師大多能夠自覺在活動(dòng)結(jié)束后對此次開展的活動(dòng)進(jìn)行程度不一的反思，而新手教師則更多表現(xiàn)為任務(wù)完成意識，一部分新手教師認(rèn)為工作壓力大沒有時(shí)間去反思，小部分的新手教師有反思意識卻缺乏活動(dòng)反思能力。

二、建議與對策

1.加強(qiáng)常規(guī)能力培訓(xùn)，提高工作技能

課堂常規(guī)的管理是課堂管理重要的組成部分，幼兒園要充分利用園本教研實(shí)踐，大力開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，提升幼兒園教師的課堂常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)；要充分利用成熟幼兒教師的資源，鼓勵(lì)傳幫帶，向新手教師傳授課堂管理經(jīng)驗(yàn)，幫助新手教師提高課堂常規(guī)管理水平。

2.加強(qiáng)專業(yè)反思，樹立專業(yè)發(fā)展能力意識

教師都是在實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展、不斷反思、不斷改進(jìn)從而不斷進(jìn)步的，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)有自覺的專業(yè)發(fā)展意識。新手教師可以通過撰寫課堂日志把課堂實(shí)際情況詳盡、及時(shí)地記錄下來，并對其中的某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和總結(jié)；也可以在集體教研中和成熟教師討論自己對課堂的反思，依靠群體的力量獲得自身課堂反思；新手教師要注重把自己課堂的反思再次運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，通過不斷的實(shí)踐、驗(yàn)證、反思，調(diào)整過程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的課堂行為，加快自己向成熟教師邁進(jìn)的腳步。

3.積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，落實(shí)幼兒活動(dòng)主體地位

教師專業(yè)發(fā)展最終是為了促進(jìn)幼兒健康、生動(dòng)活潑地發(fā)展，教育教學(xué)是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，落實(shí)幼兒活動(dòng)主體地位，努力成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，靈活運(yùn)用各種策略激發(fā)與引導(dǎo)幼兒積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒終身的可持續(xù)的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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