周湘梅 曹穎

多年來，我國課堂教學(xué)改革由關(guān)注發(fā)展智力的知識課堂教學(xué)研究逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注生命、價值和學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)改革研究。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)創(chuàng)新研究與改革實踐之間的互動與日俱增，為改善課堂教學(xué)注入了全新的動力。近年來， MOOC、SPOC等新型課堂教學(xué)模式憑借顛覆傳統(tǒng)的全新理念在教育領(lǐng)域備受青睞。但是，由于學(xué)生高職學(xué)習(xí)的動力不足，學(xué)習(xí)能力低下，教師要實施完全的翻轉(zhuǎn)教學(xué)有相當(dāng)大的困難。作為這些教學(xué)模式的上位概念——混合式教學(xué)，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點進(jìn)行線上、線下的有機(jī)整合，以達(dá)到付出最小代價取得最大效益的效果。

一、研究背景

1.高職課堂教學(xué)存在諸多問題

高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在使學(xué)生具備必要的理論知識的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于實際應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，與人溝通合作、共事能力等職業(yè)素養(yǎng)。隨著教育改革的推進(jìn)，教師也在探索如何為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，讓他們學(xué)會探索和思考，進(jìn)一步鍛煉和掌握工作技能。但現(xiàn)狀不容樂觀，仍面臨諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在三個方面：一是仍然存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。高職院校雖逐步重視增加實踐課時，但有時由于經(jīng)費、場地、設(shè)備等條件的限制，學(xué)生真正動手實操的機(jī)會仍不能滿足教學(xué)需求。二是教學(xué)方式單一，當(dāng)前的課堂教學(xué)方式還是普遍采用講授的方式，輔以PPT的動態(tài)展示，學(xué)生自主探究的機(jī)會不多，而且被動的獲取還會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求脫節(jié)。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很多行業(yè)、企業(yè)對人才的需求發(fā)生了變化，而學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段還停留在老一套上，兩者的脫節(jié)讓學(xué)生“學(xué)無所用”，又豈能指望學(xué)生樂意學(xué)、用心學(xué)呢？

2.基于微視頻的混合式教學(xué)的優(yōu)勢

微視頻作為一種新生的學(xué)習(xí)資源，較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源具有目標(biāo)明確，短小精悍，便于上傳和下載，支持多終端播放，支持隨時隨地觀看；交互性強(qiáng)，可依托平臺進(jìn)行單向、雙向甚至多向的互動交流等特點。因此，該模式更能支持學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。而混合式教學(xué)則是聚集于將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，又為學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性提供充足的發(fā)揮空間。

因此，教師在日常教學(xué)中將微視頻作為混合式教學(xué)中線上學(xué)習(xí)的核心資源、線下學(xué)習(xí)的輔助資源，實現(xiàn)兩者的有機(jī)整合，不僅能將細(xì)化的知識點靈活組合，設(shè)計出更契合學(xué)生需求的教學(xué)方式，編制出適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，還能充分發(fā)揮視頻、音頻等媒體技術(shù)優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利于學(xué)生利用碎片化時間，自定步調(diào)地開展正式、非正式的學(xué)習(xí)。同時，混合式教學(xué)保證了教師線下課堂教學(xué)對學(xué)生的監(jiān)督和管理，更加契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的特點。

二、研究設(shè)計與實施

（一）研究目的

探討基于微視頻的混合式教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的有效性及應(yīng)注意的問題。

（二）研究方法

（1）實證研究。以“紡織品檢測技術(shù)”這門課程為例，實施基于微視頻的混合式教學(xué)模式教學(xué)，在研究過程中搜集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，得出相關(guān)結(jié)論。

（2）問卷調(diào)查法。

（3）運用問卷調(diào)查法了解學(xué)生對新模式的認(rèn)可程度、學(xué)習(xí)興趣的變化、對學(xué)習(xí)方式安排的認(rèn)可度等。

（三）研究對象

本研究選用“紡織品檢測技術(shù)”這門課程，總學(xué)時64學(xué)時，其中理論34學(xué)時，課內(nèi)實踐30學(xué)時，通過對該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握棉、毛、絲、麻、化纖織物的內(nèi)存質(zhì)量與外觀質(zhì)量的指標(biāo)項目，熟悉檢測這些質(zhì)量指標(biāo)項目的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)及測試儀器，能綜合評定織物等級；所授對象為嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織與藝術(shù)設(shè)計分院紡織151班30名學(xué)生。

（四）技術(shù)工具

本研究除了BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支撐，微視頻的拍攝和制作還主要依靠學(xué)院錄播教室和Premiere軟件完成。

（五）基于微視頻的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

本研究將整個教學(xué)模式分為微視頻資源設(shè)計與制作、基于微視頻的線上學(xué)習(xí)和基于微視頻的線下教學(xué)三部分。線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)以微視頻為紐帶，實現(xiàn)課前、課中、課后的隨機(jī)嵌入，隨時混合。同時線下教學(xué)又通過“學(xué)—教”匯報產(chǎn)生微視頻，豐富學(xué)習(xí)資源。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，亦成為教學(xué)資源的開發(fā)者，從而充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性。

1.微視頻的設(shè)計制作

根據(jù)課程理論與實踐并重的要求，將需制作成微視頻的課程知識點分為事實性知識、方法性知識兩大類別。事實性知識采用以大字體文本畫面加畫外音的方式呈現(xiàn)，相比于教師講解畫面，學(xué)生有更多的時間看清文字的表述并可以選擇難點進(jìn)行重點解讀，深入思考；方法性知識側(cè)重做中學(xué)，采用大特寫的畫面體現(xiàn)操作過程和細(xì)節(jié)，輔以講解說明，避免語言描述的抽象性。

2.課前基于微視頻的學(xué)習(xí)和互動

首先，教師提前一周將錄好的微視頻、課件以及相關(guān)學(xué)習(xí)要求發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，并通知學(xué)生提前開展學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點進(jìn)行初步的自主建構(gòu)。在這個過程中，學(xué)生可對微視頻進(jìn)行點評，提出個性化的需求，教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計、歸納、總結(jié)，為線下課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

3.基于模塊的課堂教學(xué)

教師在課堂面授時，針對學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)任務(wù)中存在的問題，進(jìn)行重點講解或演示，同時為更好地幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化和遷移，應(yīng)以小組任務(wù)形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行搶答積分、全班分享匯報等多種形式來檢驗學(xué)習(xí)效果。其中，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組經(jīng)編輯后上傳到學(xué)習(xí)平臺，將他們學(xué)習(xí)的視頻變成教學(xué)資源的一部分，體現(xiàn)教學(xué)資源的師生共建。

4.課后作業(yè)和測試

根據(jù)相關(guān)模塊學(xué)習(xí)的需要，課后學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上完成、提交課后作業(yè)和部分測試，開展在線的學(xué)習(xí)評價。

三、實施結(jié)果與反思

一學(xué)期的課程教學(xué)實踐結(jié)束后，我們對紡織151班的30名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查目的是了解學(xué)生對基于微視頻的混合式課堂教學(xué)的態(tài)度、使用感受、改進(jìn)建議等，并為該教學(xué)方法在高職院校應(yīng)用的可行性提供依據(jù)。問卷圍繞學(xué)生對教學(xué)模式的認(rèn)可度、資源活動的安排、學(xué)習(xí)收獲和建議三個主題進(jìn)行，以程度描述和多項選擇的方式讓學(xué)生作答。本次調(diào)查發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷30份。問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下表所示：

從學(xué)生對混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度和使用意愿來看（1～4題），有60%的學(xué)生還是對“課堂學(xué)習(xí)+在線學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)表示喜歡和愿意繼續(xù)接受，而且有64%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式有效地促進(jìn)了課程的學(xué)習(xí)，但仍有19%的學(xué)生表示反對和不適應(yīng)。

從學(xué)習(xí)資源和活動的安排在線（第5～8題）來看，具有在線測試和及時反饋的作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了積極作用，有71%的學(xué)生表示贊同，而最受學(xué)生喜愛的教學(xué)活動是小組協(xié)作，其次是討論交流，分別占了34%和22%，說明學(xué)生有很強(qiáng)的自主意識，希望教師給予更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。在學(xué)習(xí)資源方面，有41%的學(xué)生認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)幫助最大的是微視頻資源，可見形象、動態(tài)的微視頻資源仍然應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)資源，其更能讓學(xué)生接受知識，教師要重視微視頻的設(shè)計與制作，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

從收獲和建議（9～12題）來看，有88%的學(xué)生認(rèn)為最大的收獲是掌握了知識，同時自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、計算機(jī)能力分別有67%、63%和54%的學(xué)生選擇，這說明混合式教學(xué)模式不僅能促進(jìn)學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)， 還能提升學(xué)生的自學(xué)能力；從第10題可見，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中影響在線學(xué)習(xí)較大的因素是信息量太大和自我控制意識薄弱，分別有63%和54%的學(xué)生選擇，因此，教師對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要簡單明了，不能過于復(fù)雜。

綜合以上問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的分析，可以得出以下結(jié)論：基于微視頻的混合式教學(xué)模式是適用于理論和實踐并重的高職課堂教學(xué)的。

四、小結(jié)與展望

基于微視頻的混合式教學(xué)模式就是通過微視頻把課堂教學(xué)和線上教學(xué)有機(jī)地整合起來，既滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的需求，又不失對整個教學(xué)的有效監(jiān)管，得到了良好的教學(xué)效果。該模式在“紡織品檢測技術(shù)”課程中進(jìn)行了實證研究，是其在高職課堂教學(xué)中一次有益的嘗試。從實施效果看，該教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中具有一定的適用性。對于理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時訪問學(xué)習(xí)平臺，自定步調(diào)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)時間，從而提高學(xué)習(xí)效率，同時，線上、線下的交流討論也有利于思辨能力的提升。對于技能操作類的知識，學(xué)生通過微視頻的展示，可反復(fù)觀看操作細(xì)節(jié)，突破場地、設(shè)備等操作條件的限制。但是混合式教學(xué)模式也對教師提出了新的挑戰(zhàn)，比如微視頻的設(shè)計與制作、有效的學(xué)習(xí)活動組織、學(xué)生的考核等，還需教師進(jìn)一步探討和研究。

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