陳嫦娥

【摘要】文言文作為高中語文課的一個重要環(huán)節(jié)，對學生人格的培養(yǎng)和能力的提升都有非常積極的影響，但是目前文言文的教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生對文言文教學不感興趣，教學效率低下。如何改變這種現(xiàn)象，筆者認為個性化教學是有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中：文言文;個性化教學

一、文言文的個性化解讀策略研究存在的不足

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！闭n程改革明確提出“個性化解讀”這一概念后，關(guān)于現(xiàn)代文的個性化解讀的研究非常多，也有許多值得借鑒的成果。但是，關(guān)于文言文的個性化解讀策略研究，卻存在很多的不足。

（一）文字障礙和時代背景的隔閡

現(xiàn)代文的個性化解讀研究可謂燦若星辰，而文言文的個性化解讀策略研究可謂鳳毛麟角。這主要是由于文言文的特殊性——文字障礙和時代背景的隔閡，讓研究者們難以找到拉近文言文與學生的距離，喚起學生思維、情感、審美體驗的鑰匙。

（二）難以提出切實的方案

現(xiàn)有的關(guān)于文言文的個性化解讀研究，更多地側(cè)重于批評“重言輕文”或者照本宣科地解讀文言文的現(xiàn)象、闡述個性化解讀的意義，較少對個性化解讀的實踐方法進行探索。談及問題以及出現(xiàn)的原因頭頭是道，說到解決對策輕描淡寫，難以提出切實的方案。

（三）個性化解讀的實踐方法研究不深入

關(guān)于文言文個性化解讀實踐方法的探索仍然流于表面化、形式化。例如一些研究者提出借助多媒體、角色扮演或者課本劇編排表演等方案，這樣的課堂想象之下應(yīng)該是很熱鬧，但是學生是否真的走進文本，與文本展開心靈的對話，答案不容樂觀。關(guān)于文言文個性化解讀實踐方法的分析，點到為止，可操作性不強。

二、個性化教學必須做到的幾個環(huán)節(jié)

筆者認為個性化教學就是要培養(yǎng)學生個性化地解讀文本，不是人云亦云，不是照本宣科，而是師生精讀文本、深入文本、挖掘文本的內(nèi)涵，從而提高教師的教學水平和培育學生的文化文學修養(yǎng)，讓師生共成長。因此，個性化教學必須做到以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）精讀作者

作為高中語文老師，對作者的生平以及所處的時代一定要了解得透徹，絕不能僅靠一些教輔的簡略概括。因為不同的作者的社會地位、生活經(jīng)歷和文化修養(yǎng)等不同，他們的思想立場和世界觀不同，這就決定他們對待各種事物采取不同的看法和態(tài)度，影響他們在創(chuàng)作中選取什么，舍棄什么，肯定什么，否定什么。作品中也就必然體現(xiàn)作者對生活的感受、體驗和理解，體現(xiàn)作者的思想感情。我們學習古人的作品，恰恰就是要學習古人的感受力、體驗力和理解力。比如，《項脊軒志》的作者歸有光即使生活困窘，但他卻是一個有理想、有情趣的人，“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風影移動，珊珊可愛”。這種對生活的感受力不是我們現(xiàn)在學生所缺乏的嗎？我們要讓學生知道，即使世界粗戾，也要保持敏感，努力去接受生活的饋贈與生命的感動?；ㄩ_花落，春去秋來;灑進窗臺的陽光，吹進發(fā)間的晚風;那些生活中蘊藏的小小美好，是生命中最動人的細節(jié)和回憶。

（二）精讀文本，反觀自己的生命

文化是人性的天然構(gòu)成部分，個體素養(yǎng)的提高離不開民族文化的陶冶。進行文言文教學，就是通過閱讀古代經(jīng)典與偉大靈魂對話，喚醒主體的生命意識，提升自己的生命境界。比如讀《張衡傳》，我們可以從中獲得太多太多的文化滋養(yǎng)。張衡的淡泊明志、從容淡定，他嚴謹?shù)目茖W態(tài)度對于功利孤獨的現(xiàn)代人的心靈是一種昭示，昭示著對現(xiàn)代生活和自己生命的重新審視，昭示著對生命之境的道路的探求。

（三）精讀文本，讓歷史照進現(xiàn)實

古代文學經(jīng)典閃耀著人性的光輝和理性的鋒芒，歷經(jīng)歲月考驗而不衰，在當今世界競爭日益緊迫的時代，它將引領(lǐng)我們穿透歷史與宇宙的隧道，走向無比廣闊的未來。比如《過秦論》中，我們通過了解秦國崛起和興盛的原因，讓我們思考當今中國要實現(xiàn)偉大的復興之夢，需要具備哪些條件，用歷史來反觀現(xiàn)實，使學生思維的深度和廣度也能得到進一步的發(fā)展。

三、文言文教學現(xiàn)狀發(fā)生的巨大改變

（一）打破文言教學的一潭死水

文言文教學在語文教學中占有非常重要的地位，說文言教學占據(jù)了中學語文教學的半壁江山也不為過。然而，目前文言文教學的現(xiàn)狀是課堂氣氛沉悶，效率低下。個性化教學的研究旨在喚起文言課堂的生機與活力，構(gòu)建老師、學生與文本的對話模式。

（二）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

能夠入選教材的文學作品都是文質(zhì)兼美的佳作，是千百年來滋養(yǎng)了一代又一代讀書人的精神家園。如果讓這樣的文本在“你講我聽、你問我答、你寫我抄”的僵化模式下淪為教育的工具，實在是可惜。個性化教學的研究旨在幫助學生和一線老師找到連接傳統(tǒng)與生活、古典與現(xiàn)實的橋梁，吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）喚醒麻木的生命意識

一方面，傳統(tǒng)的課堂教學重視知識的傳授而忽略情感的體驗，傳統(tǒng)的文言課堂尤其是這樣;另一方面，今天的青少年生活在鋼筋混凝土和各種高科技產(chǎn)品的包圍中，沉迷于電子產(chǎn)品構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)世界中，對周遭真實、生動的世界熟視無睹。久而久之，感受力下降，好奇心泯滅，社會責任感缺失。個性化教學旨在通過教師先行，繼而以啟發(fā)引導的方式，喚醒學生的感受力，激起學生的生命熱情。

文言文并不枯燥，枯燥的是我們的教法。有了科學的策略，學生的思維將會閃現(xiàn)出絢麗的智慧火花。只要我們堅持個性化教學，我們的文言文教學就一定會讓學生由厭學變成愛學，文言文這塊教學園地一定會開出燦爛之花。