韓潔

摘要：學習目標是教師希望學生在課堂上所要達到的目的，有了明確的目標，學生學習才能把握正確的方向，方向明確了才會有更大的動力。學習目標是課堂教學的重要支柱，是課堂教學的出發(fā)點和最終歸宿。只有明確了目標，學生的“學”和教師的“教”才有路徑可依，才有方向可尋。因此，設(shè)計合理的學習目標學生課堂學習的關(guān)鍵。然而現(xiàn)實中許多教師不重視學習目標的設(shè)計，筆者就學習目標制定的研究歷史及現(xiàn)狀進行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文；學習目標；制定；研究歷史；現(xiàn)狀分析

一、學習目標制定的研究歷史

在國外，很多心理學家和教育學家，對教學目標的分類問題進行了深入的研究。如布盧姆等人把教育目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。美國當代著名教育家加涅認為學習的結(jié)果即學校教學活動所追求的目標，就是學生的五種技能；智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。另外，克萊斯沃爾、布勞克、吉爾福特、戴維、哈羅等，他們在教學目標的分類上都曾經(jīng)提出自己的理論。

在國內(nèi)，關(guān)于教育目的、教學目標等方面的理論研究，古今學者們也做了較多的論述。如孔子認為“學而優(yōu)則仕”，他從培養(yǎng)“士”、“君子”的教育目的出發(fā)，主張教學目的是培養(yǎng)以德為主、德才兼?zhèn)涞娜瞬?。孟子提出教學的目的是申孝梯、明人倫。1840年鴉片戰(zhàn)爭以后，面對當時中國的形勢，洋務派的教學目的在既要求學生掌握中國傳統(tǒng)的《四書》、《五經(jīng)》和倫理道德，又要求學生學習西方近代社會科學和自然科學技術(shù)知識。蔡元培從“養(yǎng)成共和國民健全之人格”的教有目的出發(fā)，明確提出了軍國民教育、實利主義教巧、公民道德教育、世界觀和美感教巧等“五育并舉”的方針，這對中國近代教學目的的實踐和理論產(chǎn)生了深遠影響。20世紀20-30年代，陶行知、黃炎培和陳鶴等現(xiàn)代教育家提出了講求實際功用、注重個體發(fā)展的教學目的觀。20世紀70年代末80年代初以來，黨和國家多次重申培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的“四有”新人的教育方針和目的。而在教學目標這一問題上，國內(nèi)學者們也進行了大量研究。如李秉德等人建立了教學目標三維模型；唐文中等人提出了教學任務兩維明細表格。這些年來，對教學目標這個問題的探討還較多地出現(xiàn)在一些期刊論文或個別的學術(shù)論文中。如福建師范大學碩士鄧巍偉的畢業(yè)論文《教學目標實踐過程研究》采用了過程維度的視角，按照教學目標實踐的邏輯順序，研究目標過程中存在的問題并提出建議。上海師范大學碩士韓靜靜在其畢業(yè)論文《初中語文閱讀教學目標的確定、陳述與呈現(xiàn)》中結(jié)合教學目標的分類理論，分析了語文閱讀目標在陳述方面存在的問題。此外還有劉云鵬、何紅的《中學課堂教學目標的評價與分析》、張美蘭的《教學目標的研究特點概述》、何光鋒、曾志紅的《語文學科教學目標的問題及解決策略》等，都從不同角度對教學目標進行了論述。

然而教育目的、教學目標終究不能等同于學習目標，在盛群力、褚獻華編譯的《現(xiàn)代教學設(shè)計應用模式》一書中提出；學習目標是對教學結(jié)束之后學習者的預期行為所作的描述。在此書中，編者先是考察如何確定學習目標的內(nèi)在成份W及如何識別編制得當?shù)膶W習目標，然后再了解如何按部就班地根據(jù)學習目的編寫學習目標。這是關(guān)于學習目標較為深入的研究。

從以上學者研究的成果來看，對學習目標的研究應尚有較大探索空間，在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上可以繼續(xù)努力。這也是筆者選擇這一課題的初衷所在。

二、學習目標制定現(xiàn)狀分析

從本世紀初在全國掀起了課堂教學改革的熱潮，然而，改革并非一朝一夕之功，任何的改革都會遇到各種各樣的困難，同時存在的問題也不容忽視。

（一）課堂流于形式

教學模式研究本身不僅是目的，更是一種手段，它本身就含有一種方法論的意文。因此，它是教學工作的一個切入點，是教學研究的方法和科學的工作方法。教學模式為一定的教學理論運用于實踐規(guī)范了較為完備、便于操作的實施程序。

掌握教學模式，教師就有了進行教學的“武器”。面對新課改，在規(guī)范的教學模式的示范引導下，教師可以大大減少盲目摸索、嘗試錯誤所浪費的時間和精為。教學模式有一定的示范引導功能，它旨在交給教師教學的“基本套路”，但并不意味著限制或扼殺教師的創(chuàng)造性。教師在運用這些“基本套路”時，可以根據(jù)具體教學條件或情境靈活調(diào)整，形成適合教學實際的“變式”。然而，在確定了課堂教學模式后，許多老師又開始產(chǎn)生疑問了：一節(jié)課是否就該按此流程一步一步完整地完成呢？于是，許多老師為了在課堂上完成流程，大大忽略了本節(jié)課的目標、內(nèi)容和重點難點，課堂完成流于形式。

（二）導學案設(shè)計不合理

導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學的師生互動“教學合一”的設(shè)計方案。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，它是新課改教學理念下教師為學生進行學習設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”。新課改要求教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。因此教師設(shè)計導學案質(zhì)量的高低決定了學生的學習質(zhì)量，決定是否讓學生能夠通過教師設(shè)計的導學案増長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。然而新課改以后，許多老師因傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，難以從原來的教案解脫出來，所編寫的導學案并不適合新課堂。如有的老師所編寫的導學案與傳統(tǒng)教學模式的教案無異；有的老師把導學案編制成了練習題形式；更甚者有的老師為完成課堂流程隨便編寫了幾個問題分到各組完成，然后進行交流、展示，既無目的，更起不到導向作用。

（三）學習目標不明確

美國心理學家、教育家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道，就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道，戰(zhàn)士也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每戰(zhàn)士的自覺性和積極性，才能最快巧滅敵人，取得勝利。因此，確定學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標去奮斗的力量。教師不再是灌書筒，而是要對學生起到引導的作用，如何引導呢？最重要的一方面就是給學生定下合適的學習目標。然而現(xiàn)實中許多老師卻忽略了這一重點。有的老師在課前并沒有引導學生定好本節(jié)課的目標，有的老師所定目標于本節(jié)課毫無用處，有的甚至課堂無目標。如有的老師在帶領(lǐng)學生學習語文課時，上課鈴響，教師進入教室，馬上把導學案發(fā)給學生，讓學生獨學完成導學案，然后進行小組討論，再開始展示導學案中的內(nèi)容，最后總結(jié)。從頭到尾，這節(jié)課沒出現(xiàn)過學習目標，直至下課，學生依然一片茫然，不知道這些課堂流程下來是為了什么。

總之，在學習目標的制定方面，無論是教師對學生的要求而自定目標還是引導學生所定目標，都存在很大的問題。