韓笑

摘要：本文闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的意義與重要性，論述提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的策略：教師樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師充當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色；教師結(jié)合實(shí)際向?qū)W生提出一些學(xué)生感興趣的問題，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍；教師精選適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

隨著“新課改”的推進(jìn)與發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)越來越多地被運(yùn)用在教學(xué)中。開展合作學(xué)習(xí)不僅豐富了課堂形式，而且有利于教師與學(xué)生的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識與解決問題的能力。

在當(dāng)前的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)主要有以下幾個方面的特點(diǎn)：一是在分組環(huán)節(jié)多以小組整體同質(zhì)、小組內(nèi)部異質(zhì)為原則對學(xué)生進(jìn)行小組劃分；二是制定教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)讓學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動；三是在學(xué)習(xí)過程中更注重小組間成員的團(tuán)結(jié)協(xié)助與提升學(xué)生集體探討學(xué)習(xí)的能力，且小組內(nèi)每一個成員都要參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果按小組的整體成績進(jìn)行評估。

目前，由于我國教師的教學(xué)方式主要以傳統(tǒng)的講授法為主，特別是在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生更多的是按照教師的教學(xué)安排“一令一動”地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以被動地接受為主，學(xué)生缺乏自主探究精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？偨Y(jié)當(dāng)前小學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)以下問題：小組合作學(xué)習(xí)的方式更多的處于表面化、形式化，教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的過程的正確引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)的有效性較差。因此，筆者就如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性提出如下三條策略。

一、教師要樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體

自“新課改”實(shí)施以來，很多教師隨著教育格局的改變而不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)理念與教學(xué)方式，這故然是值得我們大力提倡的，但是也不排除有些教師的“改進(jìn)”只是為了“順應(yīng)潮流”，“改進(jìn)”流于表面而缺乏實(shí)質(zhì)性的“進(jìn)步”，這些教師的教學(xué)觀念并未獲得更新。與以往的教學(xué)模式不同，學(xué)生漸漸成為學(xué)習(xí)的主體，在新的教學(xué)形式下，教師的地位依然不可取代，但教師不再是教學(xué)的中心，也不只是知識的傳授者，而是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的引路人與參與者。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的地位與教師的地位是平等的。教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)中堅持人性化發(fā)展道路，以學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，在給予學(xué)生充分自由發(fā)揮的前提下，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力。這時候，教師不再是單純的知識傳授者，而是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，更是小組合作學(xué)習(xí)討論的方向指引者，也是小組合作學(xué)習(xí)的參與者。教師要不斷地提高自己的知識理解水平，提升組織管理能力，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中感受到合作的愉悅，并積極主動地去提高自己的學(xué)習(xí)能力與水平，拉近生生之間、師生之間的距離，讓學(xué)生切實(shí)獲得知識與能力提升。

如在學(xué)習(xí)《圓的周長》一課時，教師可以在上課前找一些“圓形”的物體，如紐扣、象棋、硬幣、盤子等，然后將班里的學(xué)生分成幾個小組，鼓勵學(xué)生用各種方法測量物體上的圓的周長，看最后哪一組想出的方法最多、測量最準(zhǔn)確；教師在小組合作中只充當(dāng)裁判，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，學(xué)生可以使用繩子圍繞圓一圈然后測量繩子拉直時的長度，也可以直接用卷尺測量等。這樣的教學(xué)不僅可以激起每一個學(xué)生的參與興趣，還切實(shí)地使學(xué)生開動了腦筋，讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)中的主體，發(fā)揮他們的聰明才智。

二、教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)，學(xué)生對老師存在畏懼的心理，對學(xué)生而言，老師就是權(quán)威，在學(xué)習(xí)中老師說什么就做什么，沒有發(fā)揮自己的個性與主體作用。就算開展了小組合作的活動，也由于學(xué)生放不開導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，小組合作學(xué)習(xí)的效果不佳。這就需要教師營造一個積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性與參與興趣。這時，教師可以聯(lián)系實(shí)際提出一些學(xué)生感興趣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究。如教師在教學(xué)測量單位時，安排小組成員對生活中的相關(guān)事物進(jìn)行測量，加深學(xué)生對這些測量單位的理解；讓學(xué)生對常用的物品價格進(jìn)行調(diào)查，了解元、角、分在生活中的運(yùn)用情況等。在學(xué)習(xí)新課的過程中，教師還可以通過小組間的競賽來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、教師精選適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，開展合作學(xué)習(xí)具有重要的意義，但教師需注意的是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)活動實(shí)踐中，需要教師首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、全面地分析。如數(shù)學(xué)概念等較為簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只需要組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)或面向全體學(xué)生進(jìn)行班級授課即可；一些封閉式的問題只有一個答案，發(fā)揮不了小組合作討論的實(shí)際意義，就沒有必要開展小組合作學(xué)習(xí)。而針對一些綜合性較強(qiáng)、開放性較強(qiáng)、難度較大的問題時，教師就可以開展小組合作的活動。

如教師在教《偶數(shù)、奇數(shù)》一課時，可以讓學(xué)生分組討論0-9可以組成多少個100以內(nèi)的偶數(shù)和奇數(shù)，學(xué)生在討論這個問題的時候很有可能會漏掉某些數(shù)。而進(jìn)行分組討論，大家集思廣益，有人負(fù)責(zé)計數(shù)、有人負(fù)責(zé)組合奇數(shù)與偶數(shù)、有人負(fù)責(zé)排列等，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能使每一個學(xué)生都感受到解決問題帶來的快樂。

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績，也能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。不可否認(rèn)，在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，還存在著或多或少的問題，但是任何優(yōu)秀的教學(xué)方式都是經(jīng)過不斷的實(shí)踐和總結(jié)、改進(jìn)才形成的。在每一次合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要與學(xué)生一起總結(jié)本次活動中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時進(jìn)行調(diào)整和改善，最終達(dá)到有效提高合作學(xué)習(xí)有效性的目的。