肖哲明

我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式是通過模仿來領(lǐng)會掌握人總結(jié)的最基本的方法和知識技能，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)則偏重于深刻性和邏輯性。這對學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本知識和技能是必要的，但長此以往，勢力必造成思維刻板、僵化，有礙思維廣闊性、靈活性和敏捷性的發(fā)展，使分析解決問題的思路狹窄、方法單一雷同。因此在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時，應(yīng)努力培養(yǎng)與創(chuàng)新性思維密切相關(guān)的發(fā)散思維。則對學(xué)生認(rèn)知能力的提高、創(chuàng)造能力的萌發(fā)都將起著強(qiáng)有力的作用。

發(fā)散思維的概念

發(fā)散思維又叫求異思維，是根據(jù)已有的信息，從不同的角度不同方向思考，從各個方向?qū)で蠖鄻有源鸢傅囊环N展開思維方式。人的思維發(fā)散過程體現(xiàn)在對知識不斷深化、遷移以及探索解決問題的可能途徑。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提供的信息、實(shí)驗(yàn)提出的器材、學(xué)生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，尋找處理實(shí)驗(yàn)的多種方法。

發(fā)散思維的特征

發(fā)散思維肯有流暢性、變通性、獨(dú)特性三個主要特征。發(fā)散思維的流暢性即思考問題不受原有知識和方法的束縛對實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行類比，聯(lián)想進(jìn)行形象化思維，對一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行推測和猜想來達(dá)到解決實(shí)驗(yàn)問題的目的。對同一實(shí)驗(yàn)瓿進(jìn)行多方向、多角度、多途徑、多側(cè)面的思考，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解決問題。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就要根據(jù)發(fā)散思維的流暢性，變通性以及獨(dú)特性三方面去引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的思維模式，從而達(dá)到教學(xué)目的。

進(jìn)行思維流暢性的訓(xùn)練

目的是使學(xué)生思路開闊流暢，聯(lián)想豐富，能設(shè)想出許多解決問題的方法。這就是要教師從新的角度探尋新的途徑，才利于培養(yǎng)學(xué)生“求多、求異、求新”的發(fā)散思維能力。此題解法多，不同的思維方式可以得到不同的截圖方法，有利于書本知識的綜合起來加以應(yīng)用以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。有利于對書本知識與概念的理解與吸收，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的提高只有通過對基本知識的熟練與嫻熟的運(yùn)用才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，由此增強(qiáng)綜合能力的提高。

進(jìn)行思維獨(dú)特性訓(xùn)練

所謂思維獨(dú)特即可想到他人未曾想，他人未所悟，通過自己獨(dú)立的思想思維方式去尋求突破。要求學(xué)生對對待解決的問題能夠提出富有新意的、與眾不同的解決設(shè)想和方案，敢于“標(biāo)新立異”，如果用直尺測估如圖a所示的瓶子的容積問題，通常做法行測出其主體部分一底面直徑為d，高為h的圓柱體的容積，再測估出該柱體以上部分的容積，兩者之和可作為瓶容積的近似值。但因上部形狀不規(guī)則，此結(jié)果難以準(zhǔn)確；而如將瓶中裝上大半瓶水（圖b），先測出h1和d的值求出容積V1，再將瓶口堵住倒置如圖C所示，測出h2的值，則可求出瓶上部無水部分的容積V2，兩者之和即為整個瓶子的容積。這樣的測估既校較準(zhǔn)確又富獨(dú)創(chuàng)性。又如選擇教材中某些章節(jié)讓學(xué)生自學(xué)后，以與教材不同的組織方式和思路對同學(xué)試講等等。在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)鼓勵學(xué)生多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、解題和課外活動（如小制作、小發(fā)明）中思維獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練。

總之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握概念和規(guī)律為中心的物理基礎(chǔ)知識，然而在物理概念和規(guī)律的應(yīng)用中及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)變勢，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，現(xiàn)代心理學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)造能力=各種量×發(fā)散思維，個人創(chuàng)造能力大小不一和他們的發(fā)散思維正比。本文就發(fā)散思維及其特征在農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用作了簡要的闡述，其深度和廣度有一定的局限性。若要真正起到實(shí)質(zhì)性的效果，還需進(jìn)一步的探索和研究，希望廣大教師通過對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。