吳小玲

人的個(gè)體差異往往會(huì)導(dǎo)致人的認(rèn)識(shí)偏差，在一堂課中如何讓全部學(xué)生都能及時(shí)掌握教學(xué)要點(diǎn)是一直以來(lái)讓教育工作者為之頭痛的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)模式恰好能夠有效解決這一難題。

以小學(xué)“計(jì)算教學(xué)”中的一課為例，介紹教學(xué)過(guò)程中小組合并學(xué)習(xí)的實(shí)踐：小數(shù)乘法和除法在實(shí)際生活中和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有著廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，旨在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小數(shù)的四則運(yùn)算能力?！靶?shù)乘法”內(nèi)容中，由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進(jìn)位制位值原則書寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序、積的對(duì)位與進(jìn)位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行，只要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問(wèn)題就行了?！靶?shù)除法”內(nèi)容中，由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過(guò)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)計(jì)算，所以小數(shù)除以整數(shù)是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實(shí)掌握。

基于以上考慮，我做了如下四步嘗試：

一是組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，過(guò)關(guān)整數(shù)乘法和整數(shù)除法的相關(guān)內(nèi)容。小數(shù)乘除法的基礎(chǔ)是整數(shù)乘除法，所以對(duì)于整數(shù)乘除法的掌握直接影響到小數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)。為了做好這一舊知鋪墊，在新課開始之前，我就把小數(shù)乘除法的各種題型交給小組長(zhǎng)，讓她們監(jiān)督組員完成，并做好檢查記錄工作。然后由課代表做好統(tǒng)計(jì)，以便了解同學(xué)們哪些方面還存在疑問(wèn)。

從反饋中得知，學(xué)生對(duì)整數(shù)乘法的掌握整體良好，但在碰到如108×95類似的因數(shù)中間有零的乘法的時(shí)候，數(shù)位對(duì)齊做得不好！

二是組員承包，掌握小數(shù)乘法和小數(shù)除法的計(jì)算方法。新課結(jié)束之后，一定量的練習(xí)是掌握小數(shù)乘除法計(jì)算方法的保證。在接下來(lái)的練習(xí)課中，我讓每個(gè)人都發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)各種題型進(jìn)行承包。如：①兩因數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同的情況；②兩因數(shù)的數(shù)位不同的情況；③因數(shù)中間有零的情況；④積的末尾有零的情況……

另外兩個(gè)難點(diǎn)是近似數(shù)和簡(jiǎn)便計(jì)算。

近似數(shù)加強(qiáng)表格練習(xí)。如下表：

簡(jiǎn)便計(jì)算重在了解乘法結(jié)合律和乘法分配律的應(yīng)用，以及了解各種題型上面。

三是教師考核，了解各小組的學(xué)習(xí)情況。單元考核是教師了解學(xué)士掌握情況的重要途徑。如“小數(shù)乘法”單元結(jié)束之后，我們進(jìn)行了單元檢測(cè)，從檢測(cè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。

批改后，我把錯(cuò)題類型進(jìn)行歸總，并利用試卷講評(píng)的時(shí)間，突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，力求在掌握方法的基礎(chǔ)上，能做到重點(diǎn)突出。

四是回歸小組，及時(shí)糾正存在的各種問(wèn)題。講評(píng)結(jié)束后，各小組再重新針對(duì)自己的問(wèn)題開展討論，在思路上審視犯錯(cuò)原因，并記錄形成《錯(cuò)題本》，旨在加深印象，避免再錯(cuò)。

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮好“小組合學(xué)習(xí)”的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教學(xué)組織者而言，應(yīng)考慮好以下三個(gè)方面：

1.合理分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

分組時(shí)，要保證組內(nèi)學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)，以前后桌四人一組為宜，其中一名優(yōu)等生，一名學(xué)困生，兩名中等生，便于課堂合作學(xué)習(xí)。組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達(dá)到目標(biāo)。在實(shí)際中要及時(shí)對(duì)各小組做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，盡量減小組間差異，確保競(jìng)爭(zhēng)公平、合理。

2.民主互動(dòng)，體驗(yàn)合作

小組合作前要先確立活動(dòng)目標(biāo)，即對(duì)具體的問(wèn)題解決有個(gè)明確的方案，在整個(gè)小組中達(dá)成共識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要有的放矢，明確分工，讓每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，使每個(gè)成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.方法引導(dǎo)，提高效率

采取合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師精心組織，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善用方法加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。