摘要：本文通過論述了學(xué)生主觀能動性的作用及對學(xué)生缺乏主觀能動性的原因分析，提出激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的措施，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)主觀能動性提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主觀能動性；原因；措施

學(xué)習(xí)主觀能動性是學(xué)生學(xué)習(xí)需要和行為的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中一種積極的態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性不強，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會影響學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。

一、提高學(xué)生主觀能動性的作用

學(xué)習(xí)主觀能動性是學(xué)生對學(xué)習(xí)所具有的一種進取的、熱心的主觀態(tài)度，是學(xué)生在主觀意識的支配下，有目的地自覺自愿地學(xué)習(xí)。但是擁有這種態(tài)度的大學(xué)生卻在少數(shù)。目前，許多在校學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，專業(yè)知識不扎實，綜合創(chuàng)新能力不強，這些問題在很大程度上都與學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性有關(guān)。正是因為學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性不強，這些問題在社會中才會越來越凸顯，這對學(xué)生的自身發(fā)展都有消極的影響，我們必須加以改正。在當(dāng)今社會，各種各樣的行為都會影響著我們的行為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自身的學(xué)習(xí)主觀能動性，一方面從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面為未來的就業(yè)競爭打好堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生缺乏主觀能動性的原因

㈠學(xué)校教育方面

1.教材、教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實際發(fā)展脫軌。現(xiàn)今，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識更新?lián)Q代的周期越來越短。由于網(wǎng)絡(luò)的存在，知識向著綜合化、創(chuàng)新化、全球化的趨勢發(fā)展，而我們各大院校所用的教材永遠(yuǎn)都是滯后的，造成了理論與實際的嚴(yán)重脫節(jié)。

2.師資力量不足，教師教學(xué)方法落后，教學(xué)質(zhì)量差。有些院校由于師資力量的不足，需要從外面引進大量的外聘教師，教學(xué)質(zhì)量自然無法保證。而且有些教師教學(xué)方法死板單一，年復(fù)一年的照本宣科，枯燥而缺乏新意的講解，勢必會引起學(xué)生的逆反心理，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生考核制度單一而且缺乏激勵性。目前，大多數(shù)高職院校依然采取考試作為學(xué)生考核的主要方式。這種長期以來被認(rèn)為是檢驗教學(xué)效果好壞、評價教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的最有效的手段，實際存在著一些弊端。有些學(xué)生上課時不認(rèn)真，沒學(xué)到多少知識，但考前臨時抱佛腳，猛背“重點”，也能取得意想不到的成績。更夸張的是有些學(xué)生直接不參加考試，他們認(rèn)為反正有補考，補考不過還有清考，到最后學(xué)?？隙〞屗麄兺ㄟ^的，自己的學(xué)習(xí)任務(wù)到最后演變成老師求著他們畢業(yè)。這樣的考核方式不僅對認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生不公平，也是對不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生不負(fù)責(zé)任，而所謂檢驗教學(xué)效果和評價教學(xué)質(zhì)量更無從談起。

4.實訓(xùn)、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。高職課程體系的設(shè)計以實踐性為目標(biāo)，重在提高學(xué)生的動手操作能力。但在現(xiàn)實教學(xué)中，由于受種種因素的影響，這些實踐課程開展的效果卻不盡如人意。以實習(xí)實踐基地為例，有部分高職類院校只停留在紙面協(xié)議上，并沒有安排學(xué)生去真正實習(xí)；而有些即使安排學(xué)生去實習(xí)了，也只是接觸了工作環(huán)節(jié)中很小的一部分。

㈡學(xué)生素質(zhì)方面

1.高職院校的學(xué)生知識基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低。高職院校的學(xué)生大多入校成績都很低，知識基礎(chǔ)差，稍微難一點的知識就會對他們造成學(xué)習(xí)障礙，進而失去學(xué)習(xí)興趣。同時這些學(xué)生由于心智的不成熟，具有易激動、好強、死要面子、意志力差的特點，學(xué)校的學(xué)習(xí)由于缺乏了家長的管教，很多學(xué)生產(chǎn)生了隋性心理。

2.缺乏專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。在擇校報名過程中，有一部分學(xué)生的志愿是由父母選報的，有一部分學(xué)生是服從調(diào)劑制度，學(xué)生對所報專業(yè)并不是太了解，進入校園后才發(fā)現(xiàn)，自己對所學(xué)的專業(yè)并不感興趣。在課堂上，只能硬著頭皮盲目而被動地接受，不僅沒有充分利用課堂時光去吸收知識的養(yǎng)分，也影響了教師的情緒和上課的質(zhì)量，使課堂教學(xué)進入惡性循環(huán)，學(xué)生出現(xiàn)遲到、逃課，沉迷于網(wǎng)絡(luò)等不良現(xiàn)象。

3.學(xué)生存在自卑心理，對未來感到迷茫。在博士、碩士滿天飛的今天，社會對高職院校的學(xué)生或多或少存在一些歧視，我們經(jīng)常看到很多企業(yè)在招聘時設(shè)置學(xué)歷門檻。?？茖W(xué)生面臨尷尬境地，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都是?？疲槐蝗酥匾暫驼J(rèn)可。這些因素使得部分學(xué)生對未來就業(yè)前景感到迷茫，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)主動性降低。

三、激發(fā)學(xué)生主觀能動性的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機。有學(xué)習(xí)動機才會有目標(biāo)，有進取心。學(xué)校應(yīng)該加強對學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該從自身出發(fā)設(shè)置目標(biāo)，規(guī)劃人生。這樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，提高大學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，這需要學(xué)校相關(guān)老師對學(xué)生進行專業(yè)介紹，開展相關(guān)專業(yè)課程的講座，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

3.優(yōu)化學(xué)校、班級的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍從一定程上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。好的學(xué)習(xí)氛圍會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生倍感學(xué)習(xí)的快樂；差的學(xué)習(xí)氛圍則對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮有消極作用。一方面，學(xué)校要從學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)上著手，建立相應(yīng)制度，優(yōu)化學(xué)校、班級的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，需要廣大學(xué)生的共同努力建立一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的校園環(huán)境。

4.注重激勵評價引導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，運用形成激勵評價方式進行教學(xué)，能夠在深化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維基礎(chǔ)上，更利于學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)主動性和自信心。教師運用激勵評價引導(dǎo)的教學(xué)模式來優(yōu)化教學(xué)過程，更利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，教師可運用賞識教育評價方式，關(guān)注學(xué)生，重視學(xué)生，相信學(xué)生能夠不斷進步和發(fā)展。在教學(xué)中，以表揚的口吻來讓學(xué)生感受激勵；以欣賞的眼光來注釋學(xué)生，讓學(xué)生察覺自身的重要地位和作用；通過一些肢體性語言提示來引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)和積極思考，以此來豐富學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在激勵評級引導(dǎo)下，更能夠提高學(xué)習(xí)主動性和激情。

總之，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性是一項復(fù)雜的工作，絕非一朝一夕之功，更不可能立竿見影，這需要學(xué)校、老師和學(xué)生的共同努力，才能最大程度上提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

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作者簡介：孫承芳（198109），女，漢，安徽蕪湖人，浙江交通技師學(xué)院高級講師，主要研究方向為物流管理。