朱維彬

提起作文，多數(shù)學生頭痛，想盡辦法回避；多數(shù)老師茫然，無法調動學生寫作的熱情；多數(shù)學校，多數(shù)老師很少正式的上寫作課，長期以來作文教學被忽視了。語文課堂只剩下語文基礎知識和空洞的閱讀了，讓整個語文教學變得殘缺不全。盡管這樣，我想我們的語文教師萬不可忽視作文教學，新《課標》指出：作文是人們系統(tǒng)地表達知識和經驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，又是教學中的一大難題。鑒于此，探討作文教學的方法，從理論上、實踐上都有很重要的意義。筆者試圖以涉足新課程及作文教改幾年來的淺薄感受，就初中作文教學談談幾點認識，不甚完善，僅供商榷。

一、樹立信心，培養(yǎng)興趣

很多學生總認為自己文章太爛，不愿寫作文，或寫出的作文羞于讓老師看。針對這種情況，老師千萬不能批評，要多鼓勵，多表揚，樹立學生寫作信心。學生有了老師的鼓勵，才會敢于動筆，善于動筆。我常鼓勵學生：世上無難事，只怕有心人。作文也是這樣，一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧，久而久之便能寫出好文章來。除此之外，教師還要還善于發(fā)現(xiàn)學生作文的長處，哪怕一點一滴也要及時給以肯定，以幫助學生樹立起自信心。

二、廣泛閱讀，積累素材

“問渠哪得清如許， 為有源頭活水來”，“讀書破萬卷，下筆如有神”這些名言是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。閱讀是課堂學習的必要補充， 廣泛的閱讀， 豐厚的積累是每個學生提高感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。單憑閱讀課本幾篇文章是遠遠不夠的， 因而要加大課外閱讀的力度， 向學生推薦適合其年齡階段，個性發(fā)展的書目， 并引導他們做好讀書筆記， 讓他們在泛讀的基礎上， 挑選自己喜愛的篇目精讀， 去咀嚼意蘊， 求得共鳴。

學生在閱讀的過程中，教師還可以引導學生通過摘抄來積累語言材料，如名言警句、好詞妙句、詩詞名句等。好詞妙句可以讓學生自己從所讀的文章里選擇，名言警句、詩詞名句就有必要規(guī)定一定的主題。如古詩中寫春的詩句、與友情有關的句子等，還有關于勤奮的名言、關于人生的格言等等。只要每天積累一點，持之以恒就能形成一個語言材料的寶庫。

三、重視訓練，提高水平

作文水平的提高，必須要有老師給予方法上的指導，只有這樣，學生的寫作水平才會不斷提高。教師除了常規(guī)的作文指導外，還要特別重視以下環(huán)節(jié)的訓練：

1、學會運用語言、心理、動作等描寫方法

表現(xiàn)人物形象，最主要的手段就是運用常規(guī)的一些描寫方法。如語言描寫，通過人物的語言，即可分析人物的性格。精煉、生動和性格化的語言描寫，能透視人物的心靈，表現(xiàn)人物的性格特征。再如心理和動作描寫，動作描寫與心理刻畫經常交互使用，使人物形象生動感人，增強了文章的感染力和表現(xiàn)力。

2、注重以小見大手法的運用和細節(jié)的刻畫

這一點是很多學生寫不好作文的關鍵，他們總是喜歡寫一些生活中的大事，驚天動地的大事，而不愿意記述自己生活的一些小事。他們認為寫大事能反映大主題，突出大精神，結果越寫越亂，越寫越糟。甚至言之無序，言之無物，只見骨架，沒有血肉，不能感染讀者。其實生活中的“小事”具體可感，寫好了能以小見大，能從細微之處流露真情，感人至深。

細節(jié)描寫是指對某些細小的舉止言行或細微事件的描寫，它主要是針對記敘類文體說的，在記敘主要事件的同時，要抓住與中心密切相關的幾個細節(jié)進行描寫。

3、注重文章結尾的議論、抒情

記敘文中，適當穿插議論、抒情，可以強化文章的中心，起到畫龍點睛的作用。文章用上幾句表明作者見解的觀點的句子，既可增強語言的生動性，增強作品的感染力。

4、以仿促寫

仿寫就是對范文的寫法進行學習和借鑒， 列夫托爾斯泰說：“正確的道路是這樣：吸取你的前輩所做的一切，然后再往前走。”對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，對寫作技巧、語言文字加以內化，學以致用，為以后作文創(chuàng)新發(fā)展奠定堅實的基礎。

四、精心命題，激發(fā)興趣

在日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現(xiàn)在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。其實作文題目命得怎樣，關系到寫作訓練的成敗。所以教師要重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

教師還要了解學生心態(tài)，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說出學生的心里話。命題要隨著學生年齡的增長、心理特征的日趨成熟而有所側重。

五、創(chuàng)新評價，追求實效

新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！蔽以诹曌髟u改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。這樣就使學生在寫作活動中始終處于主動的地位，有效地改變學生寫完作文了事的狀況。 具體做法如下：

⒈自批，激發(fā)誘導。學生寫完作文后，要求學生自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號。

⒉互批，領會提高?？砂讶鄬W生分成若干小組，教師將學生自己批改過的作文分發(fā)給各小組，兩個人或三個人批改一本?；ジ臅r要求學生采用“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯別字、病句；第二遍慢讀，從頭至尾精批細改，看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確等；第三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。在學生的批改過程中教師巡回加強指導，既要解答學生遇到的各種繁冗的問題，又要及時指導好學生的批改。

⒊教師審閱，集思廣益。經過學生的自批互批之后，教師瀏覽審閱，既要看原文，又要看批語，這樣就會對全班學生的作文有比較全面的了解。在此基礎上，對每次作文情況作出概括總結，重點講評，就會使學生有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

總之，語文教學中，作文教學不可忽視，它是語文教學的重要組成部分。搞好作文教學對學生的語文能力和語文素養(yǎng)的提高至關重要。教師一定要幫助學生樹立信心，激發(fā)學生寫作興趣，輔導學生寫好作文以及做好寫作后的評價等，這是一項艱巨耗時的工作，意義重大。

參考文獻：

《初中語文新課程教學法》主編 劉默 歐陽芬 開明出版社

《語文課程新探》主編 陸志平東北師范大學出版社

《中學語文教學法》主編 王世堪 高等教育出版社