張想

摘要：筆者從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)談起，延及敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)一堂好課的先導(dǎo)性作用，介紹了學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能。通過(guò)實(shí)例重點(diǎn)分析了學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫的常見(jiàn)誤區(qū)并提出可操作性的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：好課標(biāo)準(zhǔn)；目標(biāo)功能；誤區(qū)；對(duì)策

作為教師每一位都渴望上好一堂課，那么什么是一堂好課呢？華東師大葉瀾教授給了我們精彩的解答，他認(rèn)為一堂好課應(yīng)遵循“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)。具體說(shuō)來(lái)：1、扎實(shí)?！耙还?jié)好課應(yīng)該是一節(jié)有意義的課”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，有三級(jí)意義：初級(jí)意義——學(xué)到東西；中級(jí)意義——鍛煉了能力；高級(jí)意義——有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。2、充實(shí)?！耙还?jié)好課應(yīng)該是有效率的課。”效率至少表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)面上來(lái)說(shuō)的，對(duì)全班多少同學(xué)有效率，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、困難學(xué)生的效率是否相同。二是效率的高低，沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。3、豐實(shí)。“一節(jié)好課應(yīng)該是有生成性的課?！币还?jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。4、平實(shí)?！耙还?jié)好課應(yīng)該是常態(tài)下的課?！闭n堂的價(jià)值在于師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實(shí)的課，不僅現(xiàn)在可以上，什么時(shí)候都可以上。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。5、真實(shí)。“一節(jié)好課應(yīng)該是有待完善的課?！彼豢赡苁馈Ｋ鼞?yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。真實(shí)也是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要指標(biāo)，沒(méi)有真實(shí)，“好課”也失去了價(jià)值。虛假的課雖可取得一時(shí)半會(huì)的成功，但不利于教師樹(shù)立研究意識(shí)，更不利于教師向研究型轉(zhuǎn)變。

筆者認(rèn)為，要想真正上好一節(jié)課，重中之重目標(biāo)先行，也就是說(shuō)敘寫好學(xué)習(xí)目標(biāo)與一堂好課之間存在著莫大的關(guān)系。我們?cè)跀憣W(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，最先要注意的問(wèn)題是避開(kāi)學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫的常見(jiàn)誤區(qū)，下面筆者就學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫的常見(jiàn)誤區(qū)及相關(guān)對(duì)策提出自己一些粗淺的看法。

首先，心中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的三大基本功能

學(xué)習(xí)目標(biāo)有三大基本功能，簡(jiǎn)而言之，七個(gè)字：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)量。所謂導(dǎo)學(xué)，即確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么；所謂導(dǎo)教，即上述行為在什么條件下產(chǎn)生，指導(dǎo)教師采取什么教學(xué)活動(dòng)；所謂導(dǎo)測(cè)量，即規(guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度，明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的水平。

其次，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫的常見(jiàn)誤區(qū)

一，自由散漫，無(wú)的放矢。

案例：《歸去來(lái)兮辭》

三維目標(biāo)：了解古代士子歸隱現(xiàn)象。

這樣脫離具體文本，心中無(wú)綱，大而無(wú)當(dāng)，對(duì)學(xué)生的誘引勢(shì)必偏離。

二，霧里看花，難以檢測(cè)。

案例：《邊城》

三維目標(biāo)：1、了解沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情和優(yōu)美的環(huán)境描寫。2.明確翠翠形象。3.把握小說(shuō)的主旨。4.走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，欣賞人性之美。

這里使用了“了解、明確、把握、欣賞”等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定，評(píng)價(jià)就無(wú)法進(jìn)行。

三，顧此失彼，知東忘西。

案例：《說(shuō)“木葉”》

三維目標(biāo)：

1、熟讀課文，了解“樹(shù)葉”“木葉”“落葉”“木葉”的情感差別以及作者的觀點(diǎn)。

2、理解并積累文中的古詩(shī)詞句子，掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

這里重視本文的知識(shí)目標(biāo)，而忽略了能力目標(biāo)，及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的內(nèi)容。

四，整體有余而個(gè)性難見(jiàn)。

案例：《沁園春·長(zhǎng)沙》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠讀出文本的內(nèi)在情感，并能夠以飽滿的激情背誦這首詞。

2、品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，提高形象思維能力。

3、探景究情，體會(huì)青年毛澤東的理想抱負(fù)和精神境界。

這里就是對(duì)整體學(xué)生提出的要求，而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。不同的孩子，朗誦水平，鑒賞能力，思考深度是不一樣的，敘寫目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該考慮這些差異，針對(duì)性明確。

五，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容混淆。

案例：《逍遙游》

三維目標(biāo)：學(xué)習(xí)積累本文的“若”“是”“斯”“之”“特”“修”重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)直接說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者相混，我們并不能夠知曉學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這種內(nèi)容所能達(dá)到的最終效果或者說(shuō)結(jié)果，在某種意義上，這樣的目標(biāo)等同于虛化目標(biāo)。

六，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一體。

案例：《陳情表》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：積累本文重點(diǎn)實(shí)詞虛詞及句式，把握文章內(nèi)容，背誦默寫課文，完成隨堂練習(xí)。這里展示的是學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而非我們需要達(dá)成的目標(biāo)。

最后，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)對(duì)策

1、馬首是瞻。從教課文到用課文教，不忘新課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性作用。

2、心中有數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定中知學(xué)情，懂學(xué)生。

有效的教學(xué)最需要三了解：了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的生活常識(shí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，個(gè)性特點(diǎn)。其中第一項(xiàng)是最重要的，是我們確定教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)。

3、循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)分層次可伸縮。

我們?cè)跀憣W(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)可以采用這樣的表述方式：如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等；或者87%的學(xué)生、65%的學(xué)生等；抑或，表示如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，可以使用“能夠背誦”、“大致聽(tīng)懂”“基本掌握”等行為動(dòng)詞。

4、彰顯文本。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要挖掘文本的核心價(jià)值，教師真正做到教有所據(jù)。

課堂上要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生有體驗(yàn)，教師首先要有體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。教師對(duì)文本挖掘得有多深，孩子在課堂上走得就會(huì)有多遠(yuǎn)。所以敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，挖掘文本的核心價(jià)值至關(guān)重要。

5、有效表述。教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)理解到位表述精準(zhǔn)，真正讓學(xué)生學(xué)有所依。

6、鐵桶一塊。注意目標(biāo)之間的連續(xù)系統(tǒng)化。

比如敘寫詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該分人物形象，表達(dá)技巧，語(yǔ)言賞析，詩(shī)歌主旨，詩(shī)人情感等不同方面，確保詩(shī)歌鑒賞目標(biāo)的連續(xù)系統(tǒng)化。

7、以點(diǎn)帶面。設(shè)定模塊式學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)把選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文（B），小說(shuō)與戲劇（C），新聞與傳記（D），語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。我們?cè)跀憣W(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)分成不同的模塊，設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》

[4]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

[5]《課堂教學(xué)目標(biāo)“四個(gè)要素”和“三個(gè)維度”》