楊小利

摘要：教育是一種培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，是人類特有的現(xiàn)象。而學(xué)前階段是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期、危機(jī)期，是幼兒發(fā)展的導(dǎo)航儀。因此，本文通過對重慶城鄉(xiāng)學(xué)前教育的比較及分析引起人們對學(xué)前教育的關(guān)注以及對城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異的關(guān)注。采取措施促進(jìn)重慶農(nóng)村學(xué)前事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育中的差距。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)前教育；城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距

一、前言

學(xué)前教育是指對0-6歲兒童進(jìn)行的教育，是基礎(chǔ)教育。改革開放以來，我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速。越來越多的人認(rèn)識到教育的重要性。教育部2016年最新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分是我國學(xué)前教育和終身教育的奠基階段，……為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！币虼藢W(xué)前教育的發(fā)展越來越引起人們的重視。學(xué)前教育因人因事隨著時代發(fā)展，在發(fā)展的過程中又因?yàn)槎喾N因素存在著各種發(fā)展不均衡的狀況，每個地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r也不徑相同。比如在農(nóng)村地區(qū)和城區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展也存在著各種差異，而這種差異存在著諸多地方，如師資、教育環(huán)境、教師待遇等。

二、重慶城鄉(xiāng)學(xué)前教育現(xiàn)狀

（一）重慶城鄉(xiāng)學(xué)前教育師資

幼教行業(yè)的從事人員的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能、理想抱負(fù)也成為了幼教師資發(fā)展的重要因素。重慶市的師資分配嚴(yán)重不均。2010年以來幼兒園教師的年齡主要集中在20-35之間。而在這些教師中有85%以上的教師是學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。雖然近幾年農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育有所發(fā)展，但學(xué)前教育的畢業(yè)教師不足30%，而在農(nóng)村地區(qū)大部分班級僅為一教一保，甚至在重慶一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)僅有一個教師，而她們既需要干自己的本職工作還需要干保育工作， 一個老師需要照顧三四十個或許是更多的學(xué)生，農(nóng)村幼兒園幾乎沒有其他專業(yè)教師，如：美術(shù)老師、音樂老師、體育老師。村級以上幼兒園的教師70%-80%及以上都是非學(xué)前教育學(xué)生 并未獲得幼兒教師資格證，90%以上的教師都是高中及以下文化且沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育訓(xùn)練。在近幾年隨著社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的幼教學(xué)生也開始大量外流，大有“孔雀東南飛”之勢。形成了城市幼兒教師“多而精”，而農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師則還是存在著“少而糙”的現(xiàn)象。

（二）重慶城鄉(xiāng)學(xué)前教育環(huán)境

農(nóng)村和城市中的學(xué)前教育環(huán)境也存在著各種差異。學(xué)前教育環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。在農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育環(huán)境相對城區(qū)較差。重慶學(xué)前教育的投入形式比較單一，多以家庭及社會力量的投入為主要力量。重慶市獨(dú)立建制幼兒園有4105所，其中公辦園僅為24%，而民辦幼兒園所占比例為76%。而一半以上公辦園均位于城區(qū)。由于在城市里的幼兒教師大都經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練上崗，因此，他們對幼兒園環(huán)境的布置也有著自己的見解。能把自己班上的環(huán)境布置和自己的教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在環(huán)境布置的過程中借機(jī)對幼兒進(jìn)行教育，和幼兒一起動手布置，潛意識上讓幼兒更加珍惜自己的勞動成果。在幼兒園里精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境相互作用，精神環(huán)境在物質(zhì)環(huán)境的支持下得以順利開展。在農(nóng)村多數(shù)幼兒園的活動場所并不是根據(jù)國家規(guī)定要求建設(shè)的。幼兒園的環(huán)境布置也非常簡陋，在一些條件不成熟的農(nóng)村地區(qū)根本沒有環(huán)境布置這么一說，在這些地區(qū)幼兒教師的職責(zé)基本還是僅局限于照看孩子。并沒有對幼兒的精神環(huán)境進(jìn)行教育，物質(zhì)環(huán)境也由于條件的限制沒有得到體現(xiàn)。

三、重慶城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異形成原因

（一）政策

無論是城市還是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展都是離不開政策的支持。近幾年隨著社會對學(xué)前教育的重視，開始從政策上加大培養(yǎng)力度，大力促進(jìn)各地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。然而即使是在政府的大力扶持下城市和農(nóng)村仍然存在這差異。在農(nóng)村地區(qū)又因地形、政策、所處地區(qū)偏僻等，以致政府的支持難以實(shí)現(xiàn)。

（二）思想觀念

在農(nóng)村，個別家長認(rèn)為幼兒教師只是照看孩子的，不需要什么專業(yè)知識。幼兒在幼兒園也學(xué)不到實(shí)質(zhì)的東西，只有和大家一起“玩泥巴”。甚至有的家長認(rèn)為幼兒沒有必要上幼兒園的。因此少數(shù)農(nóng)村地區(qū)的幼兒園沒有生源，幼兒園難以生存。

在城市里，多數(shù)父母認(rèn)為孩子在幼兒園可以學(xué)習(xí)如何和其他小朋友相處，培養(yǎng)孩子的一些良好的生活習(xí)慣，積極地人生態(tài)度。幼兒教師能正確的引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。家長也能積極引導(dǎo)幼兒的生活學(xué)習(xí)積極進(jìn)行家園聯(lián)系，聯(lián)合幼兒園對幼兒進(jìn)行教育。

（三）其他原因

除了政策、思想觀念對學(xué)前教育發(fā)展的影響，還有很多因素對學(xué)前教育的發(fā)展有重要影響。歷史、居民收入、文化程度等都對學(xué)前教育有著極其重要的影響。

四、重慶城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異縮小的措施

（一）師資分配及投入

縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差距，經(jīng)濟(jì)是一個必須加以考慮的因素。加大師資的平衡投入，調(diào)整農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，加大農(nóng)村幼兒園設(shè)備的投入，使農(nóng)村幼兒接受較為良好的教育。加大對幼教學(xué)生的政策鼓勵，推動重慶各地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展，支持就業(yè)。加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)。針對當(dāng)前重慶地區(qū)的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶，對幼兒教師進(jìn)行專門的定期培訓(xùn)。對經(jīng)濟(jì)的投入適當(dāng)?shù)膫?cè)重于農(nóng)村地區(qū)，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，對農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、閑置勞動人員、閑置房舍加以利用。

（二）政府政策

縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異還需要政府的扶持鼓勵。以政府為主導(dǎo)，建立健全的幼教管理體制。為幼兒提供良好的條件，各個部門的的有關(guān)人員需要切實(shí)落實(shí)相關(guān)政策切實(shí)保障幼兒教師及各幼兒園的合法權(quán)益。依法貫徹落實(shí)各種相關(guān)政策，解決幼兒教師的后顧之憂，加強(qiáng)管理、簽訂勞動合同。做到各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵幼兒教師創(chuàng)新，培養(yǎng)出更加合格更加優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

（三）其他措施

在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園相對于城市較為落后。在農(nóng)村地區(qū)尤其是近幾年，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越多的農(nóng)村人員開始向外流動，于是，在農(nóng)村出現(xiàn)了越來越多的閑置房屋，政府可運(yùn)用這些閑置房屋為幼兒園添置設(shè)施設(shè)備做校舍、活動場所、宿舍等等。對幼兒的父母進(jìn)行說服鼓勵幼兒進(jìn)園學(xué)習(xí)，注重家園結(jié)合，豐富幼兒的校園生活。提高學(xué)前教育的核心地位，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)提高農(nóng)村的人口素質(zhì)，加大對農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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