摘要：無論學(xué)科間如何千差萬別，后進(jìn)生永遠(yuǎn)都是各學(xué)科教師需要重點(diǎn)關(guān)注和幫助的對象，本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)中年級英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了初步的探討和分析。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；預(yù)習(xí)；互動；隨堂小測

后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，其原因多種多樣，但是他們中的大多數(shù)是由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、教師的引導(dǎo)和幫助等非智力因素才成為了后進(jìn)生。因此，在透析了原因后就為教學(xué)指明了方向，教師們可以積極創(chuàng)新教法來幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為具體可以參考如下三種策略。

一、 幫助后進(jìn)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

做好預(yù)習(xí)工作是高效課堂的前提和基礎(chǔ)，良好的預(yù)習(xí)是對課堂的充分準(zhǔn)備，不僅可以確保后進(jìn)生在課堂中快速接受新知識，還能輔助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，因此教師應(yīng)該重視預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，自覺幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作。

比如“My friends”這一課的重點(diǎn)是掌握介紹朋友這一話題以及學(xué)會he，she，my等幾個單詞，講這一課之前我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：第一，學(xué)會Goodbye這首英文歌曲；第二，試著用英文介紹自己周圍的人；第三，熟讀課文，對照單詞表把不懂的單詞含義標(biāo)注出來，試著翻譯全文并找出不理解的詞句。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)幫助后進(jìn)生規(guī)劃了預(yù)習(xí)的步驟，還使他們明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)。在講授新課的過程中，對于用英文介紹人，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)也已經(jīng)有所掌握，因此我講授新課的過程十分輕松、順利，而大家因為對新課認(rèn)真地預(yù)習(xí)過所以對新知識接受得也很快，與我的互動也變得更加積極。同時我還會重點(diǎn)提問班級里的后進(jìn)生，檢測他們預(yù)習(xí)情況的同時給予他們更多關(guān)注。這樣的方式為后進(jìn)生指引了預(yù)習(xí)的方向，通過預(yù)習(xí)，他們可以提前了解課堂內(nèi)容，找出自己對于新知識的不懂之處以便于帶著問題聽課，促進(jìn)課堂效率的提高。同時教師的提問等關(guān)注方式還激勵他們做好預(yù)習(xí)工作，其效果可見一斑。

二、 適量增加與后進(jìn)生的互動

許多后進(jìn)生在課堂上容易開小差，不能長時間跟隨老師的講課思路，還有的后進(jìn)生不能認(rèn)真學(xué)習(xí)是因為想要得到教師更多的關(guān)注。同時，現(xiàn)階段我國學(xué)生英語口語能力普遍較低，而小學(xué)階段正是學(xué)生口語能力形成的初期。據(jù)此，教師在課堂中可以適當(dāng)?shù)卦黾优c后進(jìn)生的交流互動，促進(jìn)提高他們的聽課效率和口語能力。

我在日常教學(xué)過程中十分注重課堂上與后進(jìn)生的互動，主要的互動形式是提問和對話。比如“My family”這一課的重點(diǎn)是學(xué)會與人告別和向別人介紹自己的家庭成員兩種日常交際用語，掌握“family，father，sister，grandpa”等常見家人的單詞。在這一課的授課過程中，我盡量多地提問后進(jìn)生，力爭讓每一位后進(jìn)生都能夠張開嘴巴說英語。我先隨機(jī)指著班級成員以“Who is he/she？”提問后進(jìn)生們，然后接著問他們：“How many people are there in your family？”學(xué)生們都能回答出家庭成員的人數(shù)，于是我把新課中的家人稱謂單詞一一介紹給了大家。講授新課之后我拿出一些畫著人物的卡片讓大家想象這些人物是自己的家人，然后給學(xué)生們做了示范：我拿出畫有老爺爺?shù)目ㄆf：“This is my grandpa，my grandpa is old and kind.”之后我隨機(jī)拿出卡片提問一些后進(jìn)生，讓他們按照我給的示范描述圖中的人。依托課堂提問增多與后進(jìn)生互動的機(jī)會，不僅可以鍛煉他們的口語能力，還便于抓住他們的注意力，確保其緊跟教師的思路，這是重點(diǎn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略。

三、 依托隨堂小測提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)成效

隨堂小測是反饋課堂成效最直觀的方法，我在新課前會精心設(shè)置一些隨堂小測，小測的方式靈活多樣，可以通過做測試題或者隨堂提問等，主要內(nèi)容針對課堂的重點(diǎn)知識。

比如“Look at me！”這一課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)幾種句式，有“Look at my... Its nice！How nice！Its great.Look at me！Great！”，還有“skirt，cap，color，red”等單詞。于是我設(shè)置了兩道測試題：第一道題是根據(jù)新課的重點(diǎn)句式將對話補(bǔ)充完整，第二道題是根據(jù)一些顏色的單詞用彩筆畫出相應(yīng)的顏色。測試過程中我會重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生，如讓他們來展示答案、觀察他們的做題過程等。這樣的方式讓我更加準(zhǔn)確掌握后進(jìn)生的聽課效果，測驗在無形中可以鼓勵他們努力學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要從三個方面著重考慮，其一，需要輔助他們高效地進(jìn)行預(yù)習(xí)來保證聽課效率；其二，要在課堂上適當(dāng)增加與他們互動的機(jī)會，把他們當(dāng)做重點(diǎn)培養(yǎng)對象；其三，還可以借助隨堂小測來提升他們的學(xué)習(xí)成效。以上只是我對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的初步總結(jié)，希望能給其他教師和學(xué)生帶來一些新的思路。未來我會繼續(xù)致力于幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，爭取讓孩子們都能取得滿意的成績。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

閔球球，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市高郵市界首鎮(zhèn)小學(xué)。