摘 要：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重開展實(shí)踐類課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，在初中物理教學(xué)中也不例外。為了提高初中物理實(shí)踐性教學(xué)的效果，思維導(dǎo)圖這一模式被廣泛地應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因此，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有十分重要的作用。本文主要圍繞思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用展開分析和討論。首先介紹思維導(dǎo)圖的定義和內(nèi)涵，然后分析當(dāng)下初中物理實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀，最后探討思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；實(shí)踐性教學(xué)；應(yīng)用途徑

隨著我國(guó)教育體制的改革，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，因此，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視。通過開展實(shí)踐性教學(xué)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)動(dòng)手能力，也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因此，思維導(dǎo)圖逐漸應(yīng)用在了初中物理實(shí)踐性教學(xué)中。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效的改變當(dāng)下初中物理實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而提升初中物理實(shí)踐性教學(xué)的水平，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、 當(dāng)下初中物理實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1. 訓(xùn)練學(xué)生思維能力的舉措不夠得當(dāng)

在當(dāng)下初中物理實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)開展得依然相對(duì)保守，多采用填鴨式的教學(xué)方式，這樣難免會(huì)束縛學(xué)生的思維，不利于拓展學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中相對(duì)保守，難以掌握學(xué)習(xí)方法，也不利于學(xué)生物理成績(jī)的有效提升。

2. 對(duì)于實(shí)踐類課程教學(xué)并不重視

由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)的過程當(dāng)中“重理論、輕實(shí)踐”，這樣就導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶的現(xiàn)象，在實(shí)踐類課程開展方面，缺乏實(shí)踐場(chǎng)地，各種實(shí)驗(yàn)資源不夠完善，導(dǎo)致實(shí)踐類課程設(shè)置相對(duì)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍較為沉悶

在實(shí)踐性課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，由于缺乏強(qiáng)有力的指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作的過程當(dāng)中收到實(shí)際效果并不明顯，課堂時(shí)間利用率較低，僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

二、 思維導(dǎo)圖的重要作用

在初中物理實(shí)踐性課堂教學(xué)中，為了取得更加良好的實(shí)際效果，在教學(xué)過程當(dāng)中更加注重運(yùn)用思維導(dǎo)圖。通過充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)于開展初中物理實(shí)踐類課程具有十分重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 能夠讓學(xué)生的思維更加順暢

在開展實(shí)踐性教學(xué)的過程當(dāng)中，通過設(shè)置思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更加理清思路，在進(jìn)行實(shí)踐操作前能夠明確操作的思想，將各種操作流程爛熟于心，這樣就更容易讓學(xué)生進(jìn)行操作，避免學(xué)生在實(shí)踐類課程中的恐懼心理，能夠使得學(xué)生的思路更加明晰。

2. 幫助學(xué)生進(jìn)行操作

通過采取思維導(dǎo)圖，學(xué)生們通過對(duì)圖片上基本知識(shí)的了解，能夠讓學(xué)生們認(rèn)為操作更加簡(jiǎn)單，只要按著思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)，就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，所以說通過思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生提高實(shí)踐操作的熱情，使得學(xué)生能夠進(jìn)行正確的操作。

3. 查漏補(bǔ)缺

通過在初中物理實(shí)踐類課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生們及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也能夠讓學(xué)生回顧操作的流程，發(fā)現(xiàn)自身遺忘的知識(shí)點(diǎn)，從而使得學(xué)生們進(jìn)行正確的操作，提高實(shí)踐操作的準(zhǔn)確性。

三、 在初中物理時(shí)間課程教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效途徑

1. 實(shí)踐操作

在課程的教學(xué)中教師可以借助于思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們了解實(shí)踐操作的理論知識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生掌握到實(shí)踐操作的技巧和知識(shí)點(diǎn)。因此可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師則處于輔助地位，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，并且激發(fā)學(xué)生的熱情，對(duì)于物理實(shí)踐操作更加有興趣。例如，在講授聲現(xiàn)象這一章節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生走入日常生活仔細(xì)聆聽聲音與噪聲的差別，并分析噪音的危害性以及如何對(duì)其進(jìn)行控制。而后在教師的引導(dǎo)之下同時(shí)基于課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來繪制出相關(guān)的概念及內(nèi)容，進(jìn)而便可促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)有關(guān)聲現(xiàn)象概念的理解。在講述凸透鏡成像規(guī)律這一節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成像規(guī)律進(jìn)行猜想，初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室實(shí)際動(dòng)手操作，分別找到縮小、放大的實(shí)像，進(jìn)一步觀察到虛像。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善成像規(guī)律，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。

2. 歸納總結(jié)

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作之后，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作情況進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且通過歸納總結(jié)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作的不足進(jìn)行指導(dǎo)，在以后的操作中進(jìn)行改進(jìn)。單純憑借死記硬背是無法應(yīng)對(duì)各類千變?nèi)f化的題型以及實(shí)際的日常生活現(xiàn)象的，學(xué)生在遭遇到與所記憶內(nèi)容不相符合的問題時(shí)常常會(huì)茫然失措?；诖祟悹顩r，學(xué)生可在日常生活當(dāng)中去探尋物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理規(guī)律，并進(jìn)而應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，來進(jìn)行記憶。比如，在講授物態(tài)變化這一章節(jié)時(shí)，單純憑借死記硬背，很難掌握相關(guān)概念、規(guī)律。教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生從已有的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)入手，如對(duì)雨、霧、冰、雪的成因分析，自制“霜”、“霧凇”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)，形成物態(tài)變化框架圖。這樣學(xué)生針對(duì)不同的變化題型才會(huì)得心應(yīng)手。

3. 理清思路

物理知識(shí)本來就和生活息息相關(guān)，因此，通過開展實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，這樣就大大地提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在物理實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生理清思路，通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧，而且可以發(fā)散思維，進(jìn)行想象，進(jìn)而總結(jié)出自然規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為物理的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，“運(yùn)動(dòng)的描述”講解時(shí)，將關(guān)于運(yùn)動(dòng)的描述寫于思維導(dǎo)圖主干上，這樣不僅便于學(xué)生思考，而且能夠串聯(lián)已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，從而推導(dǎo)出相應(yīng)的公式，這樣比死記硬背更利于學(xué)生理解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力十分有幫助。

四、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)于改變當(dāng)下初中物理實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀具有十分重要的作用，能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另外也能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生的主觀動(dòng)手能力。教師應(yīng)該尋求在實(shí)踐課程教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效策略，通過進(jìn)行實(shí)踐操作，教師給以引導(dǎo)，再歸納總結(jié)幫助學(xué)生解除疑惑，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

宮玉杰，山東省東營(yíng)市，中國(guó)石油大學(xué)（華東）附屬中學(xué)。