摘 要：隨著新課改的推進，化學科目在高中學科中占比逐漸增重，但在如今的教學環(huán)境下，卻并未得到足夠重視。部分教師應摒棄原先固有的“應試”思維教育，轉變課堂主體角色，把主導權交給學生，利用整合教學資源，通過提出問題、實驗論證、總結要點等步驟，充分調動學生的主動性、積極性，逐漸的將被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿鳎尰瘜W融入孩子們的生活中，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握主動學習的方法。

關鍵詞：高中化學；自主學習；教學模式

一、 引言

社會進步，教育行業(yè)在不斷發(fā)展，教學模式也隨之改革調整，自主學習取代“一言堂”成為新的教學方式，深入開展素質教育是高中教育發(fā)展的必然趨勢。舊的教育觀念優(yōu)點是學生獲取知識迅速快捷，但缺點明顯，自主學習積極性較低，對教師依賴性太強，在教學活動中處于被動位置。授學生以魚，不如授以漁，而這個“漁”在此就是自主學習方法，只有有了科學的學習習慣與方式，才既提高了學習效率又增添了知識儲備量。學習的最終目標不是獲取知識的多少，而是主動探索發(fā)現(xiàn)問題以及解決和深入了解的過程所體現(xiàn)出來的價值。所以，培養(yǎng)學生自主學習能力是綜合發(fā)展的必要趨勢。

二、 自主學習的重要意義

（一） 提高學生學習效率

舊的教育觀念中，學生習慣于將學習重心放在課堂，對教師依賴性較強，接受知識多少幾乎完全取決于課堂上老師所傳授的信息量大小，這很大程度降低了學生的學習效率?；瘜W是一門開放性較強的科目，只有學生擺脫固有教學模式，在學習過程中采取主動積極的態(tài)度，在課前預習提出問題，在課堂上認真聽講踴躍發(fā)言與同學交流討論，發(fā)現(xiàn)問題并通過實驗實踐觀察測量，論證研究，課后自覺復習，并在課題最后進行歸納概括，總結章節(jié)要點。這樣既激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，充分拓展思維，將“被動”逐漸轉變?yōu)椤爸鲃印?，把課本理論與實驗實踐相結合，又提高了學習效率，學習效果將會大大改觀。

（二） 提高學生綜合素質

如今教育模式在新課標改革背景下也發(fā)生變化，不僅限于成績高低，而是更加側重學生的全面發(fā)展，強調學生在學習過程中所養(yǎng)成的良好習慣，是否擁有順應社會發(fā)展進步所重視的思想素質與綜合能力。自主學習是一種取決于思維的學習行為，在于學生的主動意識，而學習知識的多少和效果的好壞，又取決于學生學習能力的優(yōu)差，在這里就是由學生的自主學習意識強弱來決定的?，F(xiàn)今社會發(fā)展飛速，知識更替速度加快，學習已經(jīng)是全民的終生追求目標，在未來走出學校的大環(huán)境中，自主學習將會成為主要學習方式，需要養(yǎng)成良好的學習方式，從而適應社會趨勢，樹立正確的價值觀念，用理性的眼光看待社會事件，而不是過于主觀。所以，由此看來，只有重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，才會為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。

（三） 充分鍛煉學生的意志力

任何知識的學習都不是一朝一夕的事情，而是一個漫長的過程，化學學習也不例外。在此過程中，一定會有很多困難與挫折出現(xiàn)，比如提出的問題無法得到解答，實驗的過程頻頻失敗，又或者化學方程式中化學價的混淆不清，這都需要耐心與毅力來克服。用頑強的意志力激勵自己，在學習中主動加深了解，勤于探索，遇到阻礙時不氣餒，不放棄，排除萬難，持之以恒地堅持下去。所以，學生們養(yǎng)成自主學習能力的過程，對鍛煉學生意志力具有深遠意義。

三、 具體方法

（一） 鼓勵學生提出問題

學習過程中，最重要的不是接受知識的多少，而是發(fā)現(xiàn)問題的能力。傳統(tǒng)教學方式在某種程度上來說比較死板，課堂活動較單一，缺少靈動性，學生處于被動一方，創(chuàng)新能力受到壓制，接受知識比較流于表面。教師應充分調動學生的參與性，給予思維發(fā)揮空間，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，相互討論，使課堂氛圍積極活潑，加深對化學知識的了解。比如高中化學必修二的第一節(jié)《原子結構》，由于初中化學課程的稍有涉及，在此同學們已經(jīng)知道了原子是化學變化中的最小微粒。教師可以從淺到深過渡，逐漸向高中知識延伸，鼓勵學生們提出問題，那么學生會產(chǎn)生疑問：原子又是由什么構成的呢？教師可以將學生分組，進行問題討論，提出自己的原子結構模型，各組由代表進行總結。最后教師糾正并得出結論。鼓勵學生再次提出問題，學生也許會產(chǎn)生新的疑問：原子核的內部又是什么呢？這樣給學生的課后留下問題，引發(fā)思維，向課外延伸。

（二） 鼓勵學生合作自主學習

每一個學生都是獨立的個體，但在學習方面，相互合作才是凝聚力的體現(xiàn)，才會讓彼此更快進步。教師應在學生自愿的前提下，組織4到6人一個小組，綜合各個方面層次不同的學生，從性格、學習成績、學習方法等方面突出差異性。讓每小組推舉一名小組長合理安排課題活動，組織組員們相互探討合作。例如高中化學必修二《飲食中的有機化合物》章節(jié)，各小組成員觀察平時生活食物中的營養(yǎng)成分，提前收集與酒精有關的飲品或調味品，帶到課堂來，對其相關物質的組成、結構、性質等進行探究發(fā)問。稍后由各小組組長進行匯總，同學間初步談論。最后教師進行梳理整合，從乙醇、乙酸這兩種有機化合物入手，由簡到繁的探究人體維持生命和健康所必需的營養(yǎng)物質：油脂、糖類和蛋白質。還可以延伸到具體的化學分子結構，加深學生的理解與記憶。這樣告訴學生合作自主學習比獨立學習提出更多問題，思考更加全面，凝聚了所有人的智慧，課堂氣氛也十分活躍，會達到一舉兩得的效果。

（三） 鼓勵學生自主實驗學習

化學不僅限于書本知識，還是一門需要實踐實驗的科目，在具體實驗中論證和加深理解。教師應充分利用實驗操作的機會，輔助教學，提高學生學習主動意識，從而獲得更深層次的學習體驗。例如高中化學必修二第三章《重要的有機化合物——乙醇》章節(jié)，可以在課堂中先認識乙醇的重要性質和用途，再通過實驗探究乙醇的具體化學性質，觀察乙醇與鈉反應后產(chǎn)生的氣體，并進行進一步查驗。學生通過自己動手實驗，對乙醇與金屬鈉有了更加生動形象的理解，從而更加激發(fā)了學生自主學習的積極與熱情。

四、 結束語

由此看來，社會飛速發(fā)展，為了與時俱進，將終生學習作為學生的學習目標，培養(yǎng)其自主學習能力是現(xiàn)今教學活動的重中之重。在這樣的背景下，可以預期到，未來學生的學習效率和綜合素質將大大提高，化學知識更加融入生活，深入人心。

參考文獻：

[1]劉仲沛.基于高中化學自主學習下教學模式的研究[J].都市家教月刊，2014（7）：133.

[2]朱志平.基于高中化學自主學習教學模式的研究[J].新課程，2016（12）：21.

作者簡介：

曾祥清，福建省龍巖市，長汀縣第二中學。