摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)普及至全國各地。物理學(xué)科作為高中教學(xué)中的重要科目，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力、分析能力，然而當(dāng)前大部分學(xué)生并不具備這一能力。由于農(nóng)村高中的教學(xué)資源較少、師資力量較差，導(dǎo)致學(xué)生之間逐漸產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)差異，因此教師在今后教學(xué)過程中應(yīng)采用差異教學(xué)方式，以有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。本文將結(jié)合實際情況對農(nóng)村高中物理學(xué)困生的差異教學(xué)進(jìn)行分析，旨在有效提高當(dāng)前農(nóng)村高中物理教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中物理；學(xué)困生；差異教學(xué)

在新課改不斷深化的時代背景下，當(dāng)前高中教學(xué)逐漸朝著較好方向發(fā)展。然而由于農(nóng)村學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中存在較大差異，而物理學(xué)科需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力、理解分析能力等，同時具有一定的抽象性，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中無法充分理解教師所講授的物理知識及內(nèi)容，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成嚴(yán)重阻礙。本文將結(jié)合實際情況對農(nóng)村高中物理學(xué)困生的差異教學(xué)進(jìn)行分析，以期為今后的教學(xué)工作提供寶貴經(jīng)驗。

一、 差異教學(xué)概述

差異教學(xué)法主要是指教師在實際教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況開展相關(guān)的教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)反應(yīng)，以保證課堂教學(xué)的實效性，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍。這一教學(xué)方式主要是基于布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)、加德納的多元智能理論、課堂教學(xué)優(yōu)化理論發(fā)展而成的，其中，目標(biāo)分類學(xué)主要是根據(jù)目標(biāo)不同的思維能力、水平，開展多樣化教學(xué)，這一理論明確了多樣化教學(xué)活動的重要性，同時也對多樣化教學(xué)提出了更好的要求；多元智能理論主要是將人的能力區(qū)分為空間智能、語言智能、自我認(rèn)識智能等多種智能模塊，要求教師在實際學(xué)習(xí)過程中需要以發(fā)展、贊許的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，揚(yáng)長避短，促使學(xué)生的個人優(yōu)勢智能可以得到有效發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力；課堂教學(xué)優(yōu)化理論是巴班斯基提出的教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論，這一理論主要力圖將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)等課堂教學(xué)多個方面達(dá)到最優(yōu)程度，以此來有效提高課堂教學(xué)的整體效果。通過將這些理論有機(jī)結(jié)合并發(fā)展，最終形成了差異教學(xué)法。這種教學(xué)方式主張在實際教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實際情況開展相關(guān)的教學(xué)工作，并且將學(xué)生自身優(yōu)勢充分發(fā)揮，以此來達(dá)到提高學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率的目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、 差異教學(xué)應(yīng)用策略

在農(nóng)村高中物理教學(xué)中，存在較多的學(xué)困生，這些學(xué)困生普遍是由于學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)成績無法得到有效提高，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前農(nóng)村高中喜愛物理的學(xué)生僅占12.06%，比較喜歡的占25.87%，而比較討厭、討厭的學(xué)生所占比例高達(dá)62.06%，而在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、沒有掌握正確學(xué)習(xí)方式等問題，最終導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。此外，父母外出務(wù)工也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的重要因素之一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑、學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象?；诋?dāng)前這一狀況，高中物理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，并采用差異教學(xué)開展教學(xué)工作，以保證課堂教學(xué)的實效性。

首先，教師應(yīng)在課上向?qū)W生引入新教學(xué)主題及相關(guān)概念，同時鼓勵學(xué)生選擇與自身學(xué)習(xí)、水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格及材料，然后教師可以按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等的差異，將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，而教師也應(yīng)參與其中，充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用。例如教師在講授《平拋運(yùn)動》的過程中，可以先為學(xué)生引入相關(guān)概念：以一定的速度將物體拋出，如果物體只受重力的作用，這時的運(yùn)動叫做拋體運(yùn)動；拋體運(yùn)動開始時的速度叫做初速度。如果初速度是沿水平方向的，這個運(yùn)動叫做平拋運(yùn)動。讓學(xué)生對于平拋運(yùn)動進(jìn)行初步了解，然后結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而同水平的學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，保證課堂教學(xué)更加貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，充分做到因材施教，而教師則應(yīng)在組間幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)理解偏差，在學(xué)生完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生列舉有關(guān)平拋運(yùn)動的習(xí)題，幫助學(xué)生對平拋運(yùn)動的相關(guān)概念進(jìn)行理解，鞏固學(xué)生對平拋的記憶，使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中打下良好基礎(chǔ)，為學(xué)生今后物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

三、 結(jié)論

綜上所述，在時代發(fā)展過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的課堂教學(xué)，因此教師應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為理論指導(dǎo)，在實際教學(xué)中采用差異教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)困生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。由于學(xué)困生存在的多種原因，且在學(xué)習(xí)中存在的多種不同表現(xiàn)，這就要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況開展差異教學(xué)，以保證各個層次的學(xué)生均可以受到良好教育，同時教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而開展具有針對性的教學(xué)，做到因材施教，以保證課堂教學(xué)的實效性，進(jìn)而有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。

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作者簡介：康文輝，福建省泉州市，永春第五中學(xué)。