摘要：提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。課堂上教師要讓學(xué)生敢于提問(wèn)題善于提問(wèn)題，這樣才能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和提問(wèn)的主動(dòng)性。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性，可以使我們的課堂更活躍，教學(xué)更富有魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問(wèn)

課程改革的主陣地在課堂教學(xué)，如何改變填鴨式教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是我們教師備課要特別設(shè)計(jì)的。課堂提問(wèn)在小學(xué)教學(xué)中非常重要，小學(xué)生上課容易走神，需要靠老師引導(dǎo)，提問(wèn)就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又給學(xué)生探求知識(shí)提供動(dòng)力。那么課堂的提問(wèn)就要特別設(shè)計(jì)，要掌握教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)出一些新穎，又有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，起到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)分析問(wèn)題的方法和能力的作用，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，也可活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛。課堂提問(wèn)是向?qū)W生輸出信息的主要教學(xué)手段之一，也是溝通教材，教師，學(xué)生的主渠道。如何做到善于提問(wèn)，我覺(jué)得可以從下面幾個(gè)方面入手。

一、 在動(dòng)手實(shí)踐中提問(wèn)

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展“在動(dòng)手操作中提問(wèn)活動(dòng)”，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)情景并作相應(yīng)的提問(wèn)和引導(dǎo)。在教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算一課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。數(shù)方格，引發(fā)猜想，讓學(xué)生數(shù)方格紙上平行四邊形的方格數(shù)計(jì)算平行四邊形的面積并填寫(xiě)相應(yīng)表格，適時(shí)提問(wèn)：“平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高與長(zhǎng)方形的寬有什么關(guān)系？”讓學(xué)生操作后提問(wèn)，加深理解，然后啟發(fā)學(xué)生猜想提問(wèn)，“是不是平行四邊形的面積就是底乘高呢？”“不數(shù)方格，能不能計(jì)算平行四邊形的面積？”帶著疑問(wèn)，我讓學(xué)生用剪拼法驗(yàn)證猜想。指引學(xué)生將一個(gè)平行四邊形通過(guò)剪、拼后轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形。然后提問(wèn)：“拼成的長(zhǎng)方形和原來(lái)平行四邊形有什么相同地方？”得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，平行四邊形的面積=底×高。通過(guò)動(dòng)手操作后的提問(wèn)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、 提問(wèn)要吻合學(xué)生的知識(shí)水平

學(xué)生的年齡不同，知識(shí)水平不同，教師的提問(wèn)也要有不同，太難的問(wèn)題學(xué)生解決不了，太易的問(wèn)題又沒(méi)有提問(wèn)的意義。如在講分?jǐn)?shù)除法時(shí)，

5÷56，可以在學(xué)生小組合作自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出下列問(wèn)題讓同學(xué)們思考：①為什么5÷5×6？②為什么不先乘6再除以5？

③正確的式子為什么是=×65？④和原式比較哪個(gè)部分變了，怎樣變？師生共同討論這些問(wèn)題后，將繼續(xù)探索計(jì)算34÷56的過(guò)程，計(jì)算過(guò)程中不用約分怎么辦？計(jì)算38÷916變式以后可以約分又怎么做？通過(guò)這一系列有針對(duì)性的提問(wèn)能充分引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，又能讓學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生很容易能理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并能掌握計(jì)算的方法。

三、 提問(wèn)也要加強(qiáng)與舊知識(shí)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)中的新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的。根據(jù)舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以促使學(xué)生觸類旁通，轉(zhuǎn)未知為已知，牢固地理解和掌握新知識(shí)。如在講六年級(jí)圓的面積時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：將圓平均分成16等份，拆開(kāi)，再拼在一起，請(qǐng)學(xué)生觀察。拼成的近似什么形狀？近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和圓的什么有關(guān)系？寬和圓什么有關(guān)系？長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，推出圓的面積=（）×（）？通過(guò)提問(wèn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)邊回憶邊思考，再通過(guò)計(jì)算公式推導(dǎo)得出圓的面積=π×半徑2。這樣通過(guò)舊知識(shí)的引導(dǎo)提問(wèn)加深學(xué)生的理解從而牢固掌握，若一旦忘記圓的面積公式，一想起長(zhǎng)方形的面積計(jì)算就能掌握?qǐng)A的面積計(jì)算。

四、 變“老師問(wèn)”為“學(xué)生辯論”

我在講化簡(jiǎn)比時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)化簡(jiǎn)15∶10=（15÷5）∶（10÷5）=3∶2。然后觀察16∶29，讓學(xué)生把這個(gè)比和原來(lái)的比比較：整數(shù)比和分?jǐn)?shù)比。然后讓學(xué)生自學(xué)后用自己的話說(shuō)一說(shuō)化簡(jiǎn)時(shí)要注意的步驟？學(xué)生討論得出：想辦法去掉分母。16和29如何去掉分母還是引起了學(xué)生的激烈爭(zhēng)論：一類學(xué)生直接前項(xiàng)和后項(xiàng)乘以18，另一類學(xué)生乘以54，學(xué)生爭(zhēng)論哪種方法更好，有幾位同學(xué)把手舉得高高的，見(jiàn)此情景，我沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴地制止了學(xué)生的爭(zhēng)論，而是微微一笑，指著其中的一名同學(xué)說(shuō)：“你是不是想要向他們提問(wèn)什么？”頓時(shí)，課堂安靜了下來(lái)，這位同學(xué)說(shuō)：“我想問(wèn)A同學(xué)，乘以18不好嗎？”A答：“好”“為什么要乘54？”A：“6×9=54，不用找最小公倍數(shù)”這位同學(xué)繼續(xù)追問(wèn)：“得出是9∶12行了嗎？”A：“我可以繼續(xù)用化簡(jiǎn)整數(shù)比的方法繼續(xù)化簡(jiǎn)”“既然這樣，就比我的方法復(fù)雜了。”A：“但我不用找最小公倍數(shù)，省掉這個(gè)步驟，也很快啊”……最后教師適當(dāng)總結(jié)，兩種方法都行，哪種適合你，你就用哪種。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的敢問(wèn)和教師的積極引導(dǎo)起了至關(guān)重要的作用！在一番爭(zhēng)論中，使每個(gè)同學(xué)的心中對(duì)化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)比的方法掌握得更加牢固。

五、 每課授完后要及時(shí)反思課堂上的提問(wèn)

每節(jié)新課授完后還要進(jìn)行必要的及時(shí)的教學(xué)反思，及時(shí)評(píng)估自己設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容是否合理，提問(wèn)的時(shí)機(jī)是否合適，能否達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)三角形的面積時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“如何將三角形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的知識(shí)？”“拼成的圖形有哪些？”“這些圖形的面積怎樣計(jì)算？”然后讓學(xué)生動(dòng)手操作。但課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作時(shí)走的彎路比較多，拼合時(shí)間用的多，課堂密度變小了。課后我整理思緒發(fā)現(xiàn)可以讓學(xué)生先說(shuō)出拼合的方法再動(dòng)手，帶動(dòng)能力差的學(xué)生。讓學(xué)生拼成圖形后再根據(jù)圖形進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，這樣就可以讓學(xué)生答得有次序，條理可以更清楚。課后及時(shí)的反思就可以在下次教學(xué)中避免犯同一種錯(cuò)誤，還可以對(duì)本節(jié)課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題?！倍皢?wèn)”是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”?？茖W(xué)的提問(wèn)可以讓學(xué)生課堂上在層層推進(jìn)的自主探究中，思維得到了自由馳騁；在一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的提問(wèn)分析中，個(gè)性得到自由彰顯。數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)可以讓學(xué)生感受快樂(lè)，收獲方法和啟迪，讓課堂真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的精神驛站。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚葉青.多問(wèn)不如巧問(wèn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育數(shù)學(xué)教學(xué)，2004.

[2]馮桂花，宮德成.課堂提問(wèn)常見(jiàn)誤區(qū)分析[J].教育前沿與探索，2008（5）.

[3]游愛(ài)霞.論小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（6）.

作者簡(jiǎn)介：馮金泉，廣東省恩平市，廣東省恩平市恩城街道辦事處鳳山小學(xué)。