摘要：所謂的“返璞歸真”。其中的“真”即為“真切實際”之意，在當前的小學語文課堂教學當中，具有多樣化的教學方式，然而在這樣的“多樣化”的背后，又具有什么樣的實質(zhì)呢？在經(jīng)過了深入的反思之后，筆者認為：當前的小學語文教學，是否過于注重運用多樣化的教學方式，而逐漸迷失在了“技巧型”教學方面，而不注重體現(xiàn)出語文教學的本質(zhì)？本文重點闡述了如何來“返璞歸真”的探尋語文教學的本位。

關鍵詞：“返璞歸真”；語文教學；本位

華東師大教授巢宗祺在《語文綜合性學習的價值與目標定位》中指出：“語文課程改革追求的是語文本位基礎上的教育效益的最大化。”那么語文的本位是什么呢？語文教學又應該走向何方呢？著名的語文教育家錢夢龍、洪鎮(zhèn)濤均指出：語文教學應回歸本位。學語文就是學習語言，能正確理解、運用祖國的語言文字；語文教學的根本任務就是組織指導學生學習語言，培養(yǎng)學生的聽讀說寫能力。語文的核心要素是語言，離開了語文的這個DNA，語文教學便是無源之水，無本之木在。反之，抓住語言這個根本，也就抓住了語文教學的靈魂。

當前新課程改革持續(xù)深化發(fā)展的背景下，小學語文教學也獲得另外較好的發(fā)展與進步。但在教學實踐當中，也依然存在著一些問題，筆者認為必須透過當前小學語文教學當中多樣化的教學方式的表象，來“返璞歸真”的探尋語文教學的本位，才是當前小學語文教學發(fā)展的必由之路。小學語文教學的當中的“返璞”，即為應以語文教學為中心，擯棄其他的各種不具有意義的活動?！皻w真”即為應回歸到語文教學本位，進行扎實有效地語言訓練。這不僅讓語文教學能夠真正變得簡單明了，也可讓語文課堂教學精彩紛呈、別具魅力。

一、 在語文教學當中展現(xiàn)出語言之美

漢語是一種具有美學韻味的優(yōu)美語言，其具有豐富的表達方式，蘊含著較為深厚的思想內(nèi)涵，展現(xiàn)出語文文本當中姿質(zhì)獨具之美，在小學語文教學當中，教師必須讓學生通過深入的學習，來領悟到語文知識的美學韻味，才能讓學生喜歡上語文學習，積極主動的參與到語文教學活動當中。

如，人教版五年級《桂花雨》一課教學時，教師可朗讀文章當中的“父親點上檀香，爐煙裊裊……全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中。”教師在引導學生來共同分析與研究，最終得出結論：整段文字宛如一張純凈的白紙，文字于質(zhì)樸平實中蘊含出著一份似有還無的淡雅。作者以詩意的語言，來描述了童年時搖桂花的場景，在簡潔的文字當中，將那唯美的意境較好的展現(xiàn)了出來。讓學生可從“搖花樂”與“桂花雨”中，來深入的體會語言所營造出的意境之美，從中領悟到作者從追憶童年生活場景，所引發(fā)的淡淡的鄉(xiāng)愁，在內(nèi)心深處留下的對故鄉(xiāng)的眷戀與難舍的家國情懷。教師可引導學生來進行思考：課文當中寫到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”。請同學們來理解“浸”的意思，深切的來品味“浸”字的韻味。學生們經(jīng)過自主思考，認為課文當中的這段文字的語言之美體現(xiàn)在：浸在桂花香里，是體現(xiàn)出桂花濃郁的香味，讓桂花所綻放出的香味彌漫在整個村子當中。教師可通過講解詞義，讓學生來深入的品味文字，來感悟到桂花香滿鄉(xiāng)村的唯美意境解讀，借助于朗讀體味的方式，使學生仿若真正的置身于這樣的桂花清香的美景當中，在桂花沁人心脾的香味當中流連忘返。使學生深切感受到漢語的文字之美，讓學生去嘗試仿寫出那些優(yōu)美的文字，由學生自己去用文字構建起唯美的意境。

二、 開展語言實踐活動，提升學生的語言創(chuàng)造力

在小學語文教學當中，教師應有效地組織學生開展語言實踐活動，提升學生的語言創(chuàng)造力，充分體現(xiàn)出學生在語文教學活動當中的主體地位。開展語言實踐活動，必須圍繞著閱讀、思考、練習的學習環(huán)節(jié)來逐一的展開，并深入地進行語言實踐，獲得真實的情感體驗。讓學生在學習的過程當中，借助于持續(xù)性的實踐運用，來懂得如何較好的運用與創(chuàng)造語言。教師在教學實踐當中，可引導學生融入一定語境當中，來深入的理解與掌握語言之美。可采用的方式為：第一、可充分采用背誦、復述、摘錄課文優(yōu)美語句的多樣化的形式，來讓學生逐步積累課文當中規(guī)范、鮮活的語言素材料，第二、有效的積累語言。并在模擬情境當中來進行說寫。在小學語文課本當中有不少圖文并茂的課文，教師可有效的運用課文插圖，來對學生開展說話、習作練習。例如，在教學《兩只小獅子》一課時，教師可充分利用課文當中插圖，來引導學生通過懶獅子睡在草地上的懶洋洋的樣子，以及在練習技巧的小獅子，獅子媽媽看著它們，想象獅子媽媽會分別對它倆說些什么？讓學生能夠看圖說話，通過這樣的教學方式，能夠有效的鍛煉學生的語言表達能力。

此外，教師也可通過讓學生進行由此及彼的想象，來進一步鍛煉學生的語言表達能力。例如，在教學《魯濱孫漂流記》時，教師可指導學生發(fā)揮自我的想象力，并借助于提問的方式，來訓練與提升學生的語言實踐能力。比如教師可這樣提問：“同學們，在學習了《魯濱孫漂流記》一課之后，你們是否在日常生活當中也遇到過魯濱孫所經(jīng)歷過的艱難困苦的境地？以及體驗過曾經(jīng)孤獨一人的寂寞感？”學生們經(jīng)過自主思考之后，紛紛講述出自己在生活當中遇到困境的真實的經(jīng)歷。通過這樣問答的形式，既促進了學生的自主思考、自主學習的能力，還有效的提升了學生的語言表達能力、語言創(chuàng)造能力。

總之，當前小學語文教學的根本問題，即是要真正的回歸語文教學的本位。在教學實踐當中，教師必須真正的把握住小學語文教學的本質(zhì)，按照教學大綱來開展課堂教學，有效的開展語言實踐活動。教師應基于語文教學本位來開展教學活動，以此來真正的確保語文課堂教學的實效性，較好的提升學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：鄭麗香，福建省漳州市，漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學校。