摘 要：預習是在課前閱讀教學內(nèi)容，了解其大概，做好功課，以便掌握聽課的主動權(quán)，它屬于課堂學習中的提前準備，同時也是學生的自主學習。在預習的影響下，它能幫助學生正確理解學習內(nèi)容，把握教學重點與難點，提高思維發(fā)展能力，滲透到內(nèi)隱思維和方法中去。因此，在中學語文教學中，教師應(yīng)及時引導學生，提高學生的預習效果?；诖斯P者就針對課前預習進行了扼要闡述，并提出幾點個人看法，共同商榷。

關(guān)鍵詞：語文；課前預習作業(yè)；指導方法；研究

一、 前言

在教育改革進程不斷深入的背景下，教師要解決好啟發(fā)與引導學生學習上的問題，通過幫助學生掌握好學習的方法，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。在這一背景下，進行課前預習被提了出來，在預習中學生自己動腦思考問題，通過解決問題等來實現(xiàn)自主學習。因此，在教學中，教師必須保證預習方法的準確性，提高學生的學習效果。

二、 進行語文課前預習的重要性

（一） 培養(yǎng)學生的自主學習能力

美國實用主義教育家杜威曾說過這樣一句話：“學校中學知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法?！痹谶@一階段中，學生自身知識與經(jīng)驗上存在著一定的不足，所掌握的知識也只是人生中很少的一部分，更多的是要在未來的工作與生活中自主學習而來的，從這一層面上來說，也就充分展現(xiàn)出了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。學生通過預習也可以實現(xiàn)自我價值，不僅能夠提高學習的成績，同時也可以讓學生感受到學習的樂趣，從而積極參與到學習中去。促進與延續(xù)學生進行學習活動的重要內(nèi)驅(qū)力是學習動機，且這一動機也有著長遠意義。從心理學上來說，行為是建立在動機基礎(chǔ)上的，動機強度越大，行為效果也就越高。因此，在語文中進行預習，也可以幫助學生調(diào)動起自己的大腦，將教材中的知識借助自己的理解來實現(xiàn)內(nèi)化，并逐漸形成自己的知識。所以說在語文學習中進行預習，也可以幫助學生掌握好調(diào)整學習目標的方法，及時更新學習計劃，采取正確的學習方法，幫助學生理解好文章中的內(nèi)容，提升其思考與歸納總結(jié)等方面的能力。

（二） 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

我國正在向著創(chuàng)新型社會發(fā)展，且進行創(chuàng)新的關(guān)鍵點就是要做好人才的培養(yǎng)工作。就現(xiàn)階段來說，創(chuàng)新已經(jīng)融入了學科教育中，尤其是對于語文教學來說，在這一層面上有著一定的優(yōu)勢。在教學中，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，放手讓他們?nèi)L試，充分尊重他們個性、充分發(fā)揮他們主體精神。從認知主義學習理論上來說，學生通過發(fā)現(xiàn)來探索未知事物，并獲取新知識，是通過自身頭腦來獲取的，且在這種學習模式下，也可以激發(fā)出學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。初中語文課前預習其實就是讓學生自行探索新知識的過程，且在這一過程中，對于未知的內(nèi)容學生也可以主動進行想象，借助頭腦中固有的內(nèi)容來解決問題，在收集資料與咨詢教師等據(jù)基礎(chǔ)上來學習好語文知識?？梢哉f在這種預習模式下，學生有著一定的自由空間，同時也可以主動對固有的觀念等提出質(zhì)疑。在預習的影響下，不僅激發(fā)出了學生的好奇心，同時也可以調(diào)動學生的思維，促使學生進入到想象中去。

（三） 提高學生的聽課效果

在預習的影響下，學生可以對所要學習的知識進行充分的準備，同時也可以明確教材中所涉及的內(nèi)容，明確知識點等。通過實踐可以看出，在引導學生預習后，也可以幫助學生保持在課堂中的關(guān)注度，提高了聽課的目的性，同時也可以緊跟教師所講述的重點與難點知識來學習。借助科學的學習方法，也可以避免學生因為對舊知識存在著一定的問題而對新知識產(chǎn)生影響，將目光集中在重點問題上。通過進行課前準備，也可以幫助學生輕松地應(yīng)對好學習，保證思維上的活躍性，加深對文章的認識，實現(xiàn)自我價值。

（四） 幫助學生實現(xiàn)終身學習的目標

對于學校教育來說，首先就要堅持從傳統(tǒng)發(fā)展的角度上出發(fā)，培養(yǎng)好學生的學習能力，滿足學生對新知識的需求，在此基礎(chǔ)上，更要激發(fā)出學生的學習意識，為實現(xiàn)終身學習目標奠定基礎(chǔ)。在當前的教育形勢下，也對初中語文教學提出了更高的要求。因此，在實際中就要從學生的學習意愿與培養(yǎng)學生自主學習能力等方面入手，將學生從被動的學習模式中解放出來，促使學生主動完善自身的知識層次，以此來培養(yǎng)好學生的自主學習能力。學生終身學習和發(fā)展的前提條件是必須具備一定的自主學習能力。

三、 指導學生進行課前預習的措施

（一） 教師要做好教學工作

第一，做好文體上的預習指導工作。隨著教育改革的不斷發(fā)展，在初中語文教學中也開始流傳著“淡化文體”的說法，而這也幾乎成為了教師的共識。主要是因為，在新教材中，借助主題來替代了傳統(tǒng)的文體組合形式，這樣也就展示出了語文教學要從主題、凸顯人文性等方面發(fā)展。在教育改革中也開始倡導過程教育，增強學生的感悟與體驗，通過強調(diào)學生的自主感悟，從而促使學生自覺參與到學習中去。首先，在記敘文上，教師在指導學生對記敘文進行預習時，就要注重從文體常識上出發(fā)，以此來幫助學生理解好記敘文中的內(nèi)容，保證思路上的清晰，同時也可以實現(xiàn)預習的目標，幫助學生掌握好記敘文中的基本知識。學生在對記敘文進行預習時，也要先掌握好文體中的知識。記敘文就是借助人物與事件等來反映現(xiàn)實生活的，同時也可以向人們展示出作者的思想感情。學生在預習中也要掌握好其中的要點，保證文章脈絡(luò)的清晰性，理解好文章中的內(nèi)容。如學生在學習《風箏》的過程中，教師就可以從記敘文六要素上入手，幫助學生明確其中的線索，這樣才能讓學生更好地進行預習。然后就要對文章的層次進行劃分，保證謀篇布局上的合理性，找出不同層次之間的聯(lián)系，從而幫助學生理解好文章中的思想主旨。其次，在學習議論文的過程中，由于其在教材中占據(jù)了較大的比重，所以組織學生學習議論文也可以培養(yǎng)好學生的理性思維，增強學生的思辨能力。如學生在學習《應(yīng)有格物致知精神》的過程中，就可以從題目上入手，在預習中也要明確論據(jù)等，這樣才能確保思路上的準確性，同時也可以選擇一些事實論據(jù)等來輔助教學，以此來幫助學生明確格物致知的重要性。通過課前預習，學生可以從整體上了解課文的內(nèi)容，并且提出自己的問題，這樣可以在實際學習中帶著問題進行閱讀，可以更有效地利用課堂時間，獲得了良好的效果。

第二，采取有針對性的預習要求。由于受到多種因素的影響，學生在智力水平以及認知程度等方面存在著一定的差異性。所以教師在給學生設(shè)計預習作業(yè)的過程中就要掌握好學生的實際情況，實現(xiàn)因材施教的目標，同時還要確保預習作業(yè)提出的層次性，結(jié)合好學生的特點與差異等來保證預習的合理性。只有真正對學生提出不同的要求，才能讓學生積極參與到學習中去，感受到預習的樂趣，得到理想的預習效果。因此，教師在設(shè)計導學案的過程中，就要堅持備好學案，從梯度與發(fā)展學習的理念上出發(fā)，確保其可以滿足不同層次學生的學習需求，同時還要幫助學生在明確學習目標的基礎(chǔ)上來進行預習，這樣才能在預習中有所收獲。如學生在學習《春》的過程中，教師就要確保教學目標的準確性，設(shè)計出不同梯度的小目標。然后就要針對教學中的重點與難點知識進行研究，從而讓學生有選擇地來進行預習。對于能力比較差的學生，需要讓他們掌握字詞、文章表達方法等基礎(chǔ)知識知識，對于能力良好的學生，需要讓他們理解文章的深層含義，并且提煉總結(jié)文章的核心內(nèi)容，針對性、階梯性的導學案設(shè)計是十分必要的。

（二） 指導學生進行預習

第一，端正學習態(tài)度。在教學中就要讓學生針對學習的內(nèi)容以及自身的初步理解等來學習，并主動向教師求教。只有學生保持積極的預習態(tài)度，才能提高預習的效果，實現(xiàn)提升語文素養(yǎng)的目標。通過讓學生體悟到學習語文知識的重要性與必要性，才能滿足學生進一步的學習需求。語文課程，可以切實改善學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在實際中教師就要幫助學生正確認識語文預習，明確預習是需要循序漸進的，只有通過長期不斷的預習，才能看到成效。其次幫助學生學會對預習成果進行歸因。只有讓學生對自己的預習進行正確歸因，才能擺正學習態(tài)度，主動進入到預習中去。

第二，培養(yǎng)預習習慣。學生在進行語文預習的過程中，就要主動形成良好的預習習慣，這樣才能發(fā)揮出預習的作用與目標，提高自身的語文素養(yǎng)。在學習動機的影響下，也可以促使學生主動學習，同時也可以鼓勵與引導學生。但是也應(yīng)當要明確的是，預習是需要從內(nèi)部與外部動機上來進行的，只有保持長久有效的動機，才能激發(fā)出學生的學習欲望，提高學習的效果。如在教學中教師就可以借助榜樣來引導學生，通過以學習成績優(yōu)秀的學生為目標，從而激發(fā)出學生的好勝心，或是可以組織學生之間進行相互預習與學習等，以此來掌握正確的學習方法。在這種教學模式下，可以促使學生主動進行預習，并結(jié)合自身的實際水平等來產(chǎn)生出學習的欲望。例如，在講解關(guān)于《中國石拱橋》的課文時，教師可以引導學生分析了解作者的生平，并且指導學生搜索相關(guān)的關(guān)于我國古代有哪些著名的橋梁，也可以讓學生搜集近幾年來我國橋梁事業(yè)的飛速發(fā)展的典型事例。在閱讀之后，學生需要寫出自己的閱讀感受，并且概括相關(guān)文章的主旨內(nèi)容。教師則需要鼓勵學生自由發(fā)揮，并且在預習中開拓自己的思想空間，消化自己搜集的資料，這樣才能更好地應(yīng)用到課堂學習中。

（三） 從教材上來進行轉(zhuǎn)變

作為語文教學的載體，就需要關(guān)注到教材中所涉及的問題。因此，在實際中就要在教材體系中融入預習內(nèi)容，以此來落實預習，提高預習的效果。通過調(diào)查可以看出，在一些教材中并沒有融入預習內(nèi)容，這樣即便是教師要求學生預習，也難以吸引學生的目光。因此，針對這一現(xiàn)象，就要在教材中融入預習內(nèi)容，提高學生的學習效果。如在單元說明中就要融入預習內(nèi)容，或是借助相同文體的內(nèi)容來給學生布置預習任務(wù)。只有真正重視預習，才能提高學生的認識，從而實現(xiàn)預習的目標。其次，要在教材中明確預習的內(nèi)容。在課堂講解的過程中，教師就可以給學生設(shè)計出預習目標，并指導學生按照合理的方法來進行預習。由于教材中這一內(nèi)容存在著一定的隱晦性，所以也就加大了學生的學習難度。所以針對這一現(xiàn)象，教師就可以將預習任務(wù)明確化，突出預習的位置，以此來提高學生的預習效果。

四、 結(jié)語

總之，隨著教育改革的不斷深化，繼續(xù)在語文教學過程中引導學生自我預習，組織學生自己大膽質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，提高自主學習能力，激發(fā)出學生的學習動機，為下一階段的學習奠定基礎(chǔ)是十分必要的。

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作者簡介：

曾文焜，福建省龍巖市，福建省長汀縣第三中學。