摘 要：隨著教育的改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)無論是從內(nèi)容上還是形式上都發(fā)生了很大的變化。我們都知道小學(xué)教育是小學(xué)生的啟蒙教育，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更多的語文知識。這不僅對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助，對學(xué)生的生活也有不容忽視的影響。語文是貫穿學(xué)生小學(xué)和中學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和必修課程，語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生其他科目的理解至關(guān)重要，通過激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生語文的運(yùn)用能力和文學(xué)的素養(yǎng)已經(jīng)成為目前語文老師的首要任務(wù)。作為一名小學(xué)語文教師，筆者看到了目前小學(xué)語文教學(xué)存在的嚴(yán)重不足，筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的不足，并給出了解決的方法，為今后相關(guān)的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)；問題

小學(xué)語文的教學(xué)不僅是一個(gè)簡單的教學(xué)過程，也是不斷反思的過程和進(jìn)步的過程，不僅包括了小學(xué)生的不斷進(jìn)步，也包括了老師的不斷進(jìn)步。老師通過總結(jié)學(xué)生在課上存在的問題，去思考導(dǎo)致問題的根本原因是什么，認(rèn)真反思是否是教學(xué)中存在的問題，就目前的小學(xué)語文教學(xué)來說，老師在教學(xué)的內(nèi)容安排上和授課方式上都存在一些問題，在接下來的內(nèi)容里，筆者為大家總結(jié)了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的問題，以及問題反映出了教學(xué)的誤區(qū)在哪里，并給出一些合理的解決措施，并希望能給廣大教師提供思考方向。

一、 小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

（一） 語文活動(dòng)過于形式化：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它不僅包括了學(xué)習(xí)漢字的讀寫、語文課文的閱讀以及寫作的聯(lián)系，還需注意培養(yǎng)、學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的語感等，語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后書寫一些文章和報(bào)告等的質(zhì)量都有很大的影響，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和交際溝通也有很大的幫助。語文是一門綜合性的學(xué)科，所以老師經(jīng)常會舉行相關(guān)的活動(dòng)來活躍小學(xué)語文的課堂氛圍，以此來激發(fā)小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)。但是很多教師在開展語文活動(dòng)時(shí)，很難對活動(dòng)的內(nèi)容和形式以及課堂的氛圍進(jìn)行合理的把控。這就導(dǎo)致了很多老師過于注重互動(dòng)的形式問題，而忽略了活動(dòng)的初衷。例如，在提倡興趣教學(xué)的時(shí)候，老師就會把課堂氛圍搞得十分活躍，整節(jié)課下來不是在做游戲就是進(jìn)行一些課本劇的表演或排練等，這樣并不利于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)，反而還會消耗學(xué)生的精力，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

（二） 激發(fā)興趣不能重場面熱鬧而忽視內(nèi)在實(shí)質(zhì)：新課改倡導(dǎo)語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生興趣。所以很多老師就會在語文的課堂上安排很多活動(dòng)，這樣就出現(xiàn)了語文教學(xué)的形式異常新穎、場面異常熱鬧，朗讀比賽、課本劇排練、作文比賽、才藝展覽等各式各樣的活動(dòng)。這就導(dǎo)致了小學(xué)生情緒高漲，尤其是對比較貪玩好動(dòng)的小學(xué)生來說，爭先恐后地參與進(jìn)來，雖然打破了以往課堂的靜寂，學(xué)生的積極性變強(qiáng)，但是往往會將教學(xué)的實(shí)質(zhì)忽略。然而這種興趣只體現(xiàn)在精彩的活動(dòng)中，我們需要深思的是：教育是有計(jì)劃的活動(dòng)，每個(gè)階段都有其特定的教育目標(biāo)?；A(chǔ)教育是人生的奠基教育，要努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在語文素養(yǎng)的三維目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是為了幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能而不是讓學(xué)生在歡聲笑語過后什么都沒有留下，這也說明知識與技能在語文教學(xué)中占有極為重要的位置。

（三） 濫用多媒體教學(xué)：隨著信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中不斷運(yùn)用和普及，多媒體以其特有的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。

多媒體教學(xué)集聲音、圖片、文字等多種元素于一體，能夠多角度地刺激學(xué)生的感官，有效地彌補(bǔ)了小學(xué)生注意力容易渙散、學(xué)習(xí)興趣不高等缺陷，在很大程度上豐富了課堂教學(xué)資源，活躍了課堂教學(xué)氛圍，但是并不是所有的內(nèi)容都適合使用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在小學(xué)生對閱讀思考能力的培養(yǎng)，以及一些詩詞的背誦時(shí)不用使用多媒體，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。所以，多媒體教學(xué)的運(yùn)用需要遵循一定的原則，但是目前很多老師沒有合理地使用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文的輔助教學(xué)，存在一些濫用多媒體教學(xué)的問題，給教學(xué)活動(dòng)帶來了一定的弊端。

二、 如何提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量

（一） 在課堂的教學(xué)中注意活動(dòng)安排的內(nèi)容和時(shí)間：很多老師為了活躍課堂氛圍而讓學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，這對小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)有很大的幫助，但并不是所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)都適合這種方式，例如詩詞的背誦、漢字的讀寫等，所以老師要合理地去安排學(xué)生進(jìn)行一些與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，老師要把握好時(shí)間的長度。例如，很多老師都會通過讓學(xué)生自己選擇一些語言優(yōu)美的文章進(jìn)行朗讀，但是并沒有必要整堂課下來都是學(xué)生的朗讀，可以安排課程開始的前15分鐘讓學(xué)生依次進(jìn)行朗讀，每個(gè)人朗讀的時(shí)間也要有所限制，不必非得通篇朗讀，選擇其中比較好的一段就可以，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，也不影響其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二） 合理的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氛圍，而是為了提高語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以更加專心地投入到語文的學(xué)習(xí)中。例如，很多老師發(fā)現(xiàn)以課本劇的形式讓學(xué)生參與到課文的學(xué)習(xí)會達(dá)到較好的效果，但并不是所有的課文都適合這種方式；情景教學(xué)的方式也只是用于某一方面的內(nèi)容，老師不要因?yàn)閷W(xué)生喜歡或者是學(xué)生的參與度高，就把是否適合忽略掉。

（三） 合理利用多媒體教學(xué)：多媒體教學(xué)是現(xiàn)行課程教學(xué)的主要形式之一，也是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打破了“教師——書本——粉筆”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富課程教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍的有效途徑。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，開展多媒體教學(xué)要走出濫用的誤區(qū)，遵循適當(dāng)、適量的使用原則。另外，多媒體設(shè)備只是教學(xué)的輔助工具，不可能替代教材成為教學(xué)的主體。

總之，小學(xué)語文的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，老師不僅要注意在教學(xué)的內(nèi)容上做出改變，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法，要合理地去進(jìn)行創(chuàng)新，對于不再適合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法進(jìn)行創(chuàng)新，對于符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的東西去繼承，雖然在小學(xué)語文中存在的一些問題看起來都是十分不重要的，但是如果老師不注意這些細(xì)節(jié)問題，依舊按照自己的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間久了就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成影響。因此老師需要不斷地去調(diào)整自己的教學(xué)方法，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。

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作者簡介：楊紅曉，河北省邢臺市，清河縣王官莊中心校區(qū)。