徐瑩

數(shù)學(xué)知識只有學(xué)生通過親自體驗、主動探究后，才能完成對知識的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化成自己的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、以生為本，創(chuàng)設(shè)故事情境

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營，教學(xué)中教師要與學(xué)生處于平等地位，構(gòu)建民主、和諧課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的故事情境，使學(xué)生保持輕松、愉快的心情，主動去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《千米和噸》時，為學(xué)生講到“噸”的相關(guān)知識點時，請學(xué)生站起來，講一講“曹沖稱象”的故事，學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)知識，能夠講出故事的梗概，這時候請學(xué)生想一想，大象的計量單位可以有哪些表示？學(xué)生有的說：“千克”，有的說：“噸”。根據(jù)學(xué)生的回答，自然引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，又對學(xué)生說：“請大家想一想，大象的重量可以用‘噸來計量。在日常生活中，還有哪些東西可以用‘噸來計量？通常情況下，以‘噸為計量單位的東西有哪些共同特征？” 學(xué)生以小組討論的方式，針對提出的問題，展開熱烈的討論。經(jīng)過討論后，學(xué)生自主得出：“沙子、煤、鋼鐵等，大型、較重的可以用‘噸來計量?！?針對學(xué)生的回答，做了進一步的補充和完善。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極、主動參與課堂互動，課堂氣氛也變得活躍起來。

以故事為背景，構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生以主人的身份，主動去探究問題答案。在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的推動下，高效學(xué)習(xí)、主動探究，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

二、從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師要善于從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓生活走入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《軸對稱》時，利用課下時間，為學(xué)生搜集了具有軸對稱性質(zhì)的建筑物和物品照片。在上課時，利用多媒體將這些照片一一呈現(xiàn)出來，每當(dāng)切換一張幻燈片時，學(xué)生都興高采烈地議論著，課堂氣氛變得活躍起來。這時，拿出一張剪紙，請同學(xué)來思考一下這張剪紙是否也具有軸對稱的性質(zhì)？有的學(xué)生說：“是?！庇械膶W(xué)生持否定意見。針對學(xué)生的不同意見，激烈爭論著，各說各的理由，互不相讓。見此情景，請一位學(xué)生說一說軸對稱的概念及性質(zhì)，當(dāng)學(xué)生回答完畢后，學(xué)生開始陷入沉思，認真思考這張剪紙是否具有軸對稱的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生得出統(tǒng)一意見之后，請學(xué)生自主列舉一下，在生活中他們所見到的軸對稱圖形。學(xué)生開動腦筋，在腦海中積極搜索所見到過的具有軸對稱性質(zhì)的圖形，學(xué)生的回答從一開始簡單的圖形到后續(xù)的復(fù)雜圖形，將本節(jié)知識與自己的生活實際聯(lián)系起來，對內(nèi)容知識進一步理解。

從生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，加深學(xué)生對教材知識的印象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生深刻體驗到數(shù)學(xué)與生活間的關(guān)系，滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。

三、以疑為主，創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！?通過設(shè)置疑問，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生疑問時，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，從而促使學(xué)生主動探究，積極思考，揭示問題矛盾產(chǎn)生的原因，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師可以合理利用有效教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心。

比如，在學(xué)習(xí)《2、5的倍數(shù)的特征》時，首先對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們學(xué)校全體師生一共有1521人，全年級一共有256人，并請同學(xué)們匯報一下，大家在課間自己所搜集到的生活中的自然數(shù)?！?根據(jù)學(xué)生的回答，依次在黑板上寫出：“2、5、17、20、29、563、789、4896、5000…”在學(xué)生報出的這些自然數(shù)后，給學(xué)生幾分鐘的思考時間，請他們想一想，如果將黑板上的人數(shù)及自己所搜集到的自然數(shù)都看成一個數(shù)，能不能馬上判斷出哪些數(shù)是2的倍數(shù)？哪些數(shù)是5的倍數(shù)？并想一想2、5的倍數(shù)究竟存在什么樣的特征？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生為了解決心中的疑問，認真聽，積極參與互動。在學(xué)生找出關(guān)于2的倍數(shù)后，請學(xué)生想一想“能被2整除的數(shù)叫做什么？”“偶數(shù)是幾的倍數(shù)？偶數(shù)能被幾整除？零是不是偶數(shù)呢？大家是怎樣想的？5的倍數(shù)又會有怎樣的特征？”學(xué)生在一系列問題的引導(dǎo)下，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，迫不及待想要弄清蘊含在這些數(shù)間的數(shù)學(xué)知識，思維也變得活躍起來。

根據(jù)教材，為學(xué)生精心設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題時，既驚訝又覺得神秘有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強求知的欲望，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿期待。

總之，教師要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課堂更有趣味性，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，鍛煉思維，發(fā)展能力。

（作者單位：安徽省潛山縣梅城小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺