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分類分層:大學(xué)英語教學(xué)模式的新探索*

2018-04-19 07:23:50張曉花
關(guān)鍵詞:理工藝體分層

張曉花

(安徽師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院,安徽 蕪湖 241002)

大學(xué)英語課程是高校非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課,是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的重要課程。隨著時(shí)代的發(fā)展,各高校在組織大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中都發(fā)現(xiàn),由于生源的城鄉(xiāng)、區(qū)域以及所學(xué)專業(yè)的差異,導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合水平存在較大差距,傳統(tǒng)的單純小班化已不能滿足教學(xué)的需要。為此,根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平,探索新的大學(xué)英語教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)因材施教,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,提升教學(xué)效果成為必須。大學(xué)英語分類分層教學(xué)模式就是基于這種需要而形成的一種全新的教學(xué)模式。當(dāng)前研究大學(xué)英語分類分層教學(xué)模式,總結(jié)其經(jīng)驗(yàn),對(duì)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、分類分層教學(xué)是提高大學(xué)英語教學(xué)效果的客觀需要

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入和高校擴(kuò)招的實(shí)施,進(jìn)入同一所大學(xué)的學(xué)生,由于區(qū)域、城鄉(xiāng)的差別,其英語的綜合水平,特別是口語、聽力和閱讀等方面的差距呈拉大趨勢(shì)。如果依然按照傳統(tǒng)的單純小班化教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要,也不利于提高大學(xué)英語教學(xué)水平。正是基于此,早在2007年教育部高教司就發(fā)文《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出:“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同,各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》,根據(jù)本校的實(shí)際情況,制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱,指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。”為順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展,大學(xué)英語分類分層教學(xué)模式在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生。

首先,區(qū)域、城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時(shí)英語綜合水平的差異??陀^地說,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,中小學(xué)的英語教學(xué)水平有了普遍較大提高,但是,由于區(qū)域、城鄉(xiāng)差距的進(jìn)一步拉大,發(fā)達(dá)地區(qū)和城市的中小學(xué)生享受的英語教學(xué)條件遠(yuǎn)優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村。他們的英語綜合水平,特別是在口語、聽力和閱讀等應(yīng)用能力方面要比欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)生強(qiáng)得多。而大學(xué)招生是以學(xué)生高考總分為依據(jù)的(極少數(shù)專業(yè),如英語專業(yè)對(duì)英語單科成績(jī)有特別要求),因此,同一所大學(xué)同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生英語成績(jī)的差距也可能較大。即使是成績(jī)相近,他們?cè)诳谡Z、聽力和閱讀等應(yīng)用能力上也存在差異。

其次,傳統(tǒng)的單純小班化劃分已不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。在過去較長(zhǎng)的一段時(shí)間里,大學(xué)英語雖也采取小班化教學(xué),但基本上都是以專業(yè)為單位,把學(xué)生簡(jiǎn)單地分成30人左右一個(gè)班。這種傳統(tǒng)的單純小班化劃分在當(dāng)時(shí)不但不會(huì)出什么問題,而且還便于組織教學(xué),因?yàn)槟菚r(shí)學(xué)生之間英語單科成績(jī)雖有差距,但口語、聽力和閱讀等應(yīng)用能力方面差距不大,基本都是“啞巴英語”和“聾子英語”?,F(xiàn)在的情況卻已經(jīng)大不相同,發(fā)達(dá)地區(qū)和城市英語教學(xué)條件比欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村好,家長(zhǎng)和學(xué)生也普遍更加重視,因而這些地方的學(xué)生英語“聽、讀、說、寫”的能力一般都比較強(qiáng)。如果依然采用過去那種單純的小班化劃分,往往就會(huì)出現(xiàn)綜合水平高的“吃不飽”,綜合水平弱的“吃不了”的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響學(xué)生課堂參與的積極性,英語教學(xué)也難以實(shí)現(xiàn)提升和培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的目標(biāo)。

最后,高校大學(xué)英語教學(xué)資源的有限性也要求實(shí)行分類分層教學(xué)。隨著高校擴(kuò)招,各個(gè)學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)壓力急劇增加。一是很多學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)班的人數(shù)已經(jīng)突破了30人,不再是小班化教學(xué),而是已經(jīng)中班化。二是部分大學(xué)生入學(xué)后對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情減退,特別是把通過大學(xué)英語四級(jí)與大學(xué)畢業(yè)證的獲取脫鉤后,他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和壓力都沒了。三是大學(xué)英語師資力量、投入經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)培養(yǎng)等方面的不足也難以勝任均衡化的教學(xué)要求,必須合理配備師資,才能有針對(duì)性地實(shí)施“因材施教”,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)個(gè)性化需要。

二、分類分層教學(xué)的基本內(nèi)涵及實(shí)施原則

分類分層教學(xué)是分類教學(xué)和分層教學(xué)的統(tǒng)稱,其兼具分類教學(xué)和分層教學(xué)的基本特點(diǎn)。所謂分類分層教學(xué),就是把學(xué)生按照文科、理工科、藝體先分成三類,再根據(jù)學(xué)生英語高考成績(jī)和入學(xué)后的綜合測(cè)試成績(jī),把學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)層次,最后組成英語教學(xué)班,即文(理工)二級(jí)班、文(理工)一級(jí)班和藝體預(yù)備級(jí)班。在教學(xué)過程中,教師依照教學(xué)大綱的要求,從各類各級(jí)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使各類各層學(xué)生的英語學(xué)習(xí)人人有興趣,個(gè)個(gè)有所得。

大學(xué)英語分類分層教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以需求為導(dǎo)向,以能力為目標(biāo),以服務(wù)為宗旨,以動(dòng)態(tài)調(diào)整為抓手”的原則,從教學(xué)實(shí)踐效果看,能夠較好地達(dá)成大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的作用,使任何一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上不掉隊(duì)。

第一,以學(xué)生為主體的原則。根據(jù)不同類、層,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)牢固樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。在教學(xué)層級(jí)安排上,文(理工)二級(jí)班直接從大學(xué)英語第二冊(cè)開始上,難易程度相當(dāng)于大學(xué)英語二級(jí)水平;文(理工)一級(jí)班從大學(xué)英語第一冊(cè)課本學(xué)起;藝體預(yù)備級(jí)班則從高中起點(diǎn)開始。在教師選配上,要求不同類、層的授課教師相對(duì)穩(wěn)定。在教學(xué)內(nèi)容安排上,教師要根據(jù)不同類、次班級(jí)的學(xué)生,制定不同的教學(xué)大綱、講授不同的教學(xué)內(nèi)容(主要是穿插專業(yè)英語)、采用不同的教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

第二,以需求為導(dǎo)向的原則。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)校要針對(duì)不同層次不同類別的學(xué)生使用不同教材,真正做到因材施教。由于學(xué)校一般征訂四本英語教材(第一冊(cè)到第四冊(cè)),而文(理工)二級(jí)班授課起點(diǎn)即是大學(xué)英語第二冊(cè),因此到第四學(xué)期就沒有固定教材了。這時(shí),授課教師會(huì)在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,選上英美文化或上pets或托??荚嚨膬?nèi)容??傊?,完全以學(xué)生需求為導(dǎo)向,選定不同的上課內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較差一點(diǎn)的預(yù)備級(jí)班,由于學(xué)生主要來自藝體類專業(yè),學(xué)校也靈活選用適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教材,比如體育專業(yè)選用體育英語;音樂專業(yè)選用與音樂密切相關(guān)的英語教材。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,也讓學(xué)生提升了基本英語運(yùn)用技能。

第三,以能力為目標(biāo)的原則。大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和基本英語運(yùn)用技能。分類分層教學(xué)可以很好地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中,教師要把不同專業(yè)的專業(yè)知識(shí)納入到教學(xué)內(nèi)容中,實(shí)際上是兼帶了專業(yè)英語的性質(zhì)。雖然教師備課任務(wù)重了,但是學(xué)生更感興趣了,學(xué)習(xí)主動(dòng)性自覺性提高了,英語綜合素養(yǎng)和運(yùn)用能力也就提高了。如對(duì)于空乘專業(yè)學(xué)生,教師課堂上要經(jīng)常涉及旅游和空乘行業(yè)有關(guān)的日常溝通交流,包括出入境流程中的核對(duì)證件、護(hù)照、托運(yùn)行李、領(lǐng)取登機(jī)牌、安檢、登機(jī)、過境、出人境登記表、海關(guān)申報(bào)表的填寫等基本詞匯和句型。

第四,以服務(wù)為宗旨的原則。教學(xué)即服務(wù)。學(xué)校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué),除了選派優(yōu)秀老師進(jìn)行課堂教學(xué)外,還應(yīng)該開拓網(wǎng)絡(luò)資源,如句酷批改網(wǎng)(www.pigai.org)和Unipus高效外語數(shù)字化平臺(tái)(www.unipus.cn)等,與他們建立戰(zhàn)略合作關(guān)系,允許師生利用其網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。學(xué)生只要登錄Unipus網(wǎng)站或句酷批改網(wǎng)(www.pigai.org)并在線注冊(cè)班級(jí)即可在線答題、瀏覽相關(guān)信息。而且該網(wǎng)站有與課本配套的試題及課后習(xí)題答案,便于學(xué)生自學(xué)。學(xué)生若有問題,可以通過班級(jí)群留言,老師可以在線答疑。這樣就實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的結(jié)合,學(xué)生增加了與學(xué)生交流的渠道,教師拓寬了指導(dǎo)學(xué)生的路徑。雖然表面上看是“犧牲”了老師的大量時(shí)間,但只要能讓學(xué)生受益,教師辛苦一點(diǎn)也是值得的。

第五,以動(dòng)態(tài)調(diào)整為抓手的原則。大學(xué)英語教學(xué)的分類分層不是機(jī)械的、一成不變的。在教學(xué)過程中,教師還要根據(jù)學(xué)生的狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。開學(xué)初,教師一般都會(huì)有計(jì)劃把一個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)階段。當(dāng)一個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容完成,進(jìn)入下一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)綜合因素并結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我申請(qǐng)調(diào)整學(xué)習(xí)班級(jí),學(xué)生可以流動(dòng)到其它層次;而教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,按照學(xué)生的不同層次,提出不同課堂教學(xué)要求。當(dāng)一個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容完成,進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)時(shí),本著激勵(lì)學(xué)生的原則,根據(jù)學(xué)生評(píng)估測(cè)試結(jié)果并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情感因素進(jìn)行調(diào)整,重新劃定學(xué)生所在的層次。

三、分類分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的組織實(shí)施

就概念和一般原理而言,大學(xué)英語分類分層教學(xué)并不是一個(gè)很高冷的東西,但是其難度主要在于組織實(shí)施。即如何在分類分層的基礎(chǔ)上,展開有效教學(xué),真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和服務(wù)學(xué)生發(fā)展的目的。大學(xué)英語分類分層教學(xué)的組織實(shí)施應(yīng)該遵循“全校統(tǒng)一管理、分類分層教學(xué)、分類分層考核”的模式。

第一,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分層。在新生入學(xué)之初,學(xué)校教務(wù)處即指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)單位組織摸底考試,然后根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)和摸底考試成績(jī),按一定比例計(jì)分,將學(xué)生劃分為不同的層次,即文(理工)二級(jí)班、文(理工)一級(jí)班、藝體預(yù)備級(jí)班三個(gè)不同等次。為什么不設(shè)文(理工)預(yù)備級(jí)班和藝體二級(jí)班或一級(jí)班?這主要是因?yàn)橹挥袠O少數(shù)文、理科生可能被分到預(yù)備級(jí)班,為了照顧其自尊心和積極性,一般都把他們放到一級(jí)班;對(duì)少數(shù)英語綜合水平較高的藝體生破格納入文(理工)一級(jí)班,甚至文(理工)二級(jí)班。同時(shí),這個(gè)分類分層并不是一成不變的,在實(shí)際操作中,教師往往會(huì)依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中的教學(xué)內(nèi)容及英語應(yīng)用能力(聽、說、讀、寫、譯)考核的要求,有計(jì)劃地把一個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)階段。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,按照學(xué)生的不同層次,提出不同課堂教學(xué)要求,布置不同的作業(yè)。一學(xué)期內(nèi),通常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行2次學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)升降調(diào)整,即在第一階段和第二階段學(xué)習(xí)評(píng)估結(jié)束后,再結(jié)合本人意愿,每次分別把文(理工)一級(jí)班和藝體預(yù)備級(jí)班考核成績(jī)前5名學(xué)生進(jìn)升到文(理工)二級(jí)班和文(理)一級(jí)班,也就是上升一個(gè)級(jí)別;而文(理工)二級(jí)班和文(理工)一級(jí)班)的后5名學(xué)生降低到下一層次班級(jí)。

第二,教學(xué)內(nèi)容的分類分層。依照學(xué)生高考成績(jī)和摸底考試成績(jī),在組織教學(xué)時(shí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容也要了分類分層。如:

表1 文(理工)二級(jí)班課程安排

表2 文(理工)一級(jí)班課程安排

表3 藝體預(yù)備級(jí)班課程安排

從課表安排可以看出:二級(jí)班從大學(xué)英語第二冊(cè)開始學(xué)習(xí),由于這批學(xué)生英語基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)熱情高,學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較強(qiáng),所以在大二階段第三、第四學(xué)期增設(shè)《英語國(guó)家概況》《跨文化交際》《翻譯實(shí)踐與賞析》等課程。一級(jí)班處于正常水平,只在第四學(xué)期開設(shè)《英語國(guó)家概況》《學(xué)術(shù)英語視聽說》。而預(yù)備級(jí)班相對(duì)英語基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)熱情不太高,所以還是以英語基礎(chǔ)教學(xué)為主,第一、第二學(xué)期上《預(yù)備級(jí)教程》,這套書主要和高中知識(shí)接軌,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固中學(xué)所學(xué)知識(shí)。第三學(xué)期才步入《大學(xué)英語教程》。這種教學(xué)內(nèi)容的分級(jí)分層體現(xiàn)了《教學(xué)大綱》中因材施教、因生施教的原則,也是與當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革精神相符合的。

第三,成績(jī)考核的分類分層。成績(jī)考核是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。在這方面,學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為考核目的,改變了過去期末一張?jiān)嚲矶ㄇさ目己朔绞?,而轉(zhuǎn)向教學(xué)過程整體監(jiān)控和評(píng)價(jià),將終極性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,建構(gòu)與動(dòng)態(tài)分類分層教學(xué)理念相適應(yīng)的多元考核體系,力求達(dá)到多層面評(píng)價(jià)學(xué)生,做到客觀、公正、多元、科學(xué),尊重不同層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。終極性評(píng)價(jià)是在診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上做出的,而診斷性評(píng)價(jià)主要是帶有測(cè)試性的評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)主要是過程性的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)在終極性評(píng)價(jià)中占比分別是60%和40%,詳見表4。診斷性評(píng)價(jià)包括期末考試和口語測(cè)試。形成性評(píng)價(jià)包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和平時(shí)情況,形成終極性評(píng)價(jià)的4222模式。

表4 診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)

在這些考核中,針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的考核形式和要求是不一樣的。如同是期末考試,文(理工)二級(jí)班測(cè)試的是論文寫作,文(理工)一級(jí)班是無紙化測(cè)試,而藝體預(yù)備級(jí)班采用的是紙質(zhì)化考試??谡Z測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和平時(shí)情況在不同層級(jí)班級(jí)的要求也不一樣。成績(jī)考核的分類分層不僅可以充分兼顧各層次學(xué)生的具體情況,讓基礎(chǔ)好的更加優(yōu)秀,基礎(chǔ)有欠缺的只要努力了,也會(huì)有進(jìn)步,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、大學(xué)英語分類分層教學(xué)的成效

實(shí)踐證明,大學(xué)英語分類分層教學(xué)不僅可以順應(yīng)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)差異和需要,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,而且能夠取得明顯的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

第一,立足于學(xué)生個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則,而且有助于英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),充分挖掘其潛能和優(yōu)勢(shì)。讓原本英語成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感受到學(xué)校和老師的重視,在與同層次同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)獲得感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也讓基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生避免與高層次同學(xué)相比下的落差感而產(chǎn)生畏難情緒、自暴自棄。大學(xué)英語分類分層教學(xué)讓不同層次學(xué)生各得其所、各學(xué)所能,在比學(xué)趕幫中形成良性循環(huán)。

第二,提升了學(xué)生的英語綜合水平。由于分類分層教學(xué)尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,且采用了針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)和輔導(dǎo)形式,學(xué)生的英語綜合水平有了穩(wěn)步提升。據(jù)實(shí)行分類分層的安徽師范大學(xué)統(tǒng)計(jì),該校大學(xué)英語四、六級(jí)一次通過率分別由分類分層教學(xué)前的70.8%和53.4%上升到81.2%和61.6%。兩項(xiàng)指標(biāo)都超過同類高類院校。一批藝體類的學(xué)生也通過了全國(guó)英語四級(jí),甚至六級(jí)考試。學(xué)生參加全國(guó)英語競(jìng)賽的積極性和所取得的成績(jī)也有了極大提升,在2017年全國(guó)大學(xué)英語競(jìng)賽中有511名學(xué)生分獲國(guó)家級(jí)一、二、三等獎(jiǎng),占參考學(xué)生數(shù)的10%左右。在全國(guó)研究生入學(xué)考試中,絕大多數(shù)學(xué)生的英語成績(jī)都能達(dá)到或超過國(guó)家線,為學(xué)生繼續(xù)深造和向國(guó)家輸送更高層次人才做出了積極貢獻(xiàn)。

第三,促進(jìn)了教師的教學(xué)。大學(xué)英語分類分層教學(xué)不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且極大地調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性。由于面對(duì)的是英語水平處于同層次的學(xué)生,教師在備課時(shí)有了更大的主動(dòng)權(quán)和更強(qiáng)的針對(duì)性;在組織課堂教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍;在課后輔導(dǎo)和作業(yè)布置上更容易把握難易度,更有針對(duì)性。

總之,大學(xué)英語分層教學(xué)不僅可以激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,而且還可以提高學(xué)生的英語綜合水平,從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的專業(yè)應(yīng)用型人才。各高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況,制定適合本校各個(gè)專業(yè)學(xué)生的分類分層教學(xué)模式;教師們根據(jù)調(diào)查研究,編寫選用難易程度不同的教材,采取靈活多變的教學(xué)方法,通過不同的考核方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類教學(xué)和培養(yǎng),以達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

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