吳燕

[摘 要]在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師可以利用提問培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，根據(jù)繪本閱讀教學(xué)的不同步驟，采用不同的提問方法，在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生通過觀察并直接提出問題；在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入并提出問題；在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生整體回顧并提出問題。通過問題的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的推理思維、邏輯思維與思辨思維，進(jìn)而提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]繪本教學(xué)；提問；思維

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）09008301

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生思維能力的義務(wù)。”當(dāng)下的英語課堂，教師過度地講解知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生的思維得不到釋放，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生語言平淡并毫無表現(xiàn)力。英語繪本閱讀教學(xué)就是在這樣的教學(xué)背景下應(yīng)運(yùn)而生，繪本是一種集繪畫與語言為一體的表現(xiàn)形式，且符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師可以借助提問的策略幫助學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)他們深入文本，提升英語運(yùn)用能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前提問，培養(yǎng)推理思維

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行提問，其目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。學(xué)生通過感知繪本并根據(jù)已有的知識(shí)背景推測繪本故事的相關(guān)信息，進(jìn)而達(dá)到了訓(xùn)練思維的目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生觀看視頻猜測繪本標(biāo)題，為了幫助學(xué)生擺脫緊張的心理，可以營造寬松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在看一看、猜一猜的活動(dòng)中激發(fā)對(duì)閱讀繪本的興趣，讓他們帶著自己的好奇心走進(jìn)繪本故事的學(xué)習(xí)中，將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在教學(xué)繪本故事《The Baby Rabbits and the Wolf》時(shí)，教師要求學(xué)生先觀看故事視頻，然后為故事選擇恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。這項(xiàng)活動(dòng)從故事的整體出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)繪本故事有一個(gè)總體印象，學(xué)生在檢驗(yàn)自己答案是否正確的同時(shí)積極進(jìn)行思考，進(jìn)而享受閱讀帶來的樂趣。此外，教師也會(huì)嘗試讓學(xué)生觀察故事封面進(jìn)行提問的策略，這種活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的想象思維，拓寬他們觀察事物的視角。順向講解故事會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲倦，逆向推理故事會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提問，培養(yǎng)邏輯思維

每一個(gè)繪本故事都有一根主線將起因、經(jīng)過、結(jié)果聯(lián)系起來，只有抓住了這根邏輯主線，學(xué)生才能更好地理解繪本故事，掌握閱讀技巧。因此，在繪本教學(xué)中，教師最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生了解故事的情節(jié)以及故事中各個(gè)角色話語之間的內(nèi)在邏輯，只有這樣，學(xué)生的邏輯思維能力才能得到真正鍛煉，解決問題的能力才能得到真正的提升。

例如，在教學(xué)繪本故事《The Baby Rabbits and the Wolf》時(shí)，教師在教完第一幅圖片之后并沒有直接呈現(xiàn)下一幅圖片，而是放大呈現(xiàn)兔媽媽提著籃子的圖片，要求學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)，即讓學(xué)生猜提著籃子的兔媽媽將要去買什么，離開之前會(huì)對(duì)自己的兔寶寶說些什么。這個(gè)活動(dòng)留給學(xué)生很大的想象空間，他們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。這種開放性問題的提出，不僅充分激活了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生從自己的視角解讀文本，拓寬了他們的思維空間。學(xué)生通過教師給出的問題支架，從圖片中提取關(guān)聯(lián)信息并加以整理，進(jìn)而掌握繪本中語言知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最后通過角色的互換與角色揣摩，使學(xué)生更加透徹地理解繪本故事的內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后提問，培養(yǎng)思辨思維

繪本閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)是整節(jié)課的鞏固與拓展環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出更高層次的要求。如通過問題的步步推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生敢于思考，促進(jìn)學(xué)生敢于表達(dá)，進(jìn)而幫助他們形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓語言與思維更加有效地融合在一起。

例如，在教學(xué)繪本故事《The Baby Rabbits and the Wolf》時(shí)，當(dāng)學(xué)到“大灰狼來了”這個(gè)部分時(shí)，教師提出問題：“If you are the baby rabbits，what will you do？”這個(gè)問題提出的主要目的是讓學(xué)生重新回顧繪本故事的情節(jié)，要求他們積極展開思考，學(xué)生運(yùn)用語言的過程就是思維發(fā)展的過程。最后兔媽媽回來之后看到兔寶寶開心地笑了，于是教師以此為提問點(diǎn)：“What does she smile？”從而引出了情感教育的目標(biāo)。在拓展環(huán)節(jié)中，教師又提出了“What do you learn from the story？”，這個(gè)問題不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生回顧故事情節(jié)，還能有效幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。學(xué)生從不同角度對(duì)故事中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于他們養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。

總之，繪本是一種教育媒介，它將教學(xué)與快樂有效地融合在一起。因此，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)借助靈活多變的問題策略，引導(dǎo)學(xué)生參與到故事的推理、概括與思辨之中，讓他們?cè)隗w驗(yàn)閱讀樂趣的同時(shí)激發(fā)思維，提升英語語言運(yùn)用能力。

（責(zé)編 容 耘）