李瑞梅

摘 要：在時(shí)代不斷進(jìn)步與發(fā)展的趨勢(shì)之下傳統(tǒng)教育教學(xué)模式不僅不能跟上社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)在滿足學(xué)生需求方面也存在較大缺陷。為實(shí)現(xiàn)對(duì)上述現(xiàn)象的有效改善必須構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，這對(duì)語(yǔ)文課堂效率的提升具有相當(dāng)重要的作用。對(duì)新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建途徑進(jìn)行分析，這對(duì)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有積極意義。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；高效課堂

在新課程改革的教育背景之下，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂是一種必然趨勢(shì)，具有一定的復(fù)雜性，這可以說(shuō)是新課程改革的必然要求，同時(shí)對(duì)我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂效率進(jìn)行提升是一項(xiàng)必須完成的任務(wù)。教師必須在原有的基礎(chǔ)上不斷提高重視程度，利用先進(jìn)的技術(shù)以及手段促使語(yǔ)文高效課堂得以順利構(gòu)建。

一、教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式以教師講述為主要形式，學(xué)生的主體地位被忽略，在構(gòu)建高效課堂時(shí)教師必須實(shí)現(xiàn)對(duì)自身行為的適當(dāng)轉(zhuǎn)變，促使自身逐漸向參與者以及引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生接受知識(shí)的形式較為被動(dòng)，上述條件得到滿足后這一現(xiàn)狀可逐步改善，學(xué)生的主體地位也可在這一過(guò)程中得到強(qiáng)化，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶有一定的主動(dòng)性。教師在改變自身教學(xué)行為的過(guò)程中主要就是對(duì)單向傳遞知識(shí)的行為進(jìn)行改變，同時(shí)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，圍繞活動(dòng)這一中心開(kāi)展一系列的教育教學(xué)活動(dòng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要扮演的角色為控制者、支配者、評(píng)判者。在構(gòu)建高效課堂的影響之下教師身份需要逐漸向設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者以及指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)者主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)者主要是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，營(yíng)造良好的氛圍提供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在心理上給予學(xué)生一定的支持，促使學(xué)生的自律能力以及創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，在這一過(guò)程中，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這比老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)好得多。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

定式思維對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展有較大阻礙，因此教師在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須打破定式思維，并在對(duì)學(xué)生的反向思維進(jìn)行引導(dǎo)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這對(duì)教師的引導(dǎo)能力提出了較高要求，首先必須幫助學(xué)生跳出習(xí)慣性的思維模式，并在看待事物的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)批判性眼光的使用，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)其解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到最大限度的提升。

情景設(shè)置對(duì)學(xué)生打破慣性思維有一定的促進(jìn)作用。但在實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中必須保證所設(shè)計(jì)問(wèn)題的開(kāi)放性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上促使其思路得到有效拓寬。在新課程改革的要求之下，教師必須從疑難點(diǎn)著手對(duì)學(xué)生的探究性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

四、引入探究式學(xué)習(xí)

探究性的學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所做出的明確規(guī)定與要求，同時(shí)探究式的學(xué)習(xí)方式也作為一種基本理念存在于新課程標(biāo)準(zhǔn)中。無(wú)論是在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是在發(fā)展過(guò)程中學(xué)生都以一種主體的身份存在，在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)與學(xué)生自身情況有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)，這不僅是對(duì)學(xué)生好奇心進(jìn)行滿足的一種重要手段，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)以及進(jìn)取精神進(jìn)行最大限度的激發(fā)。

引入探究式學(xué)習(xí)方式會(huì)在不同程度上受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式的影響，也就是說(shuō)在實(shí)際利用這種方式進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)必須實(shí)現(xiàn)對(duì)上述因素的充分考慮。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神以及語(yǔ)文素質(zhì)的提升都有不可替代的重要作用。

五、教師解放思想，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性

“以人為本”是新課程改革的核心思想，相比較于傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生的主體地位，要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變主客關(guān)系，放手讓學(xué)生一搏。就“放手”而言，就是引導(dǎo)而非主導(dǎo)。在授課之初，留白讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，由學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課，在活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生已把目光聚焦到這篇課文上來(lái)，接著，教師再乘勢(shì)上課。在這之前，離不開(kāi)學(xué)生在課前對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助工具書(shū)清掃字詞障礙，更好地掌握生字詞；在教授新課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生就自己的預(yù)習(xí)情況對(duì)文本進(jìn)行自主講解，這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且還能讓教師捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞和問(wèn)題，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)；在授課之后，可以讓學(xué)生提問(wèn)，不僅能有效活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重

創(chuàng)新是民族發(fā)展和提高的核心，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種指引和判斷，要求教師在評(píng)價(jià)中突出評(píng)價(jià)學(xué)生探究成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地提升學(xué)生創(chuàng)新的比重。當(dāng)學(xué)生品嘗到創(chuàng)新探究的樂(lè)趣和成功的甜頭，就會(huì)更加努力時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。

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編輯 李博寧