鐘琳琳

摘 要：古詩詞的誦讀鑒賞一直是古詩教學(xué)的難點，以《使至塞上》的教學(xué)為例，通過“以讀串學(xué)”“品析詞句”“探究背景”“拓展遷移”等教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，來探尋古詩教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：誦讀；賞析；意境；背景；拓展

隨著詩歌鑒賞被納入中考范圍，古詩的教學(xué)越來越被重視。但縱觀古詩教學(xué)課，課堂的學(xué)習(xí)活動基本停留在詩句的背誦和理解上。往往忽略古詩詞的鑒賞美讀，忽視古詩詞對學(xué)生的熏陶感染作用。古詩教學(xué)如何才能取得突破，有效達(dá)成“鑒賞”的教學(xué)目標(biāo)。筆者就執(zhí)教的《使至塞上》為例，談幾點看法：

一、精心設(shè)計誦讀

古詩語言生動凝練，意境清新深遠(yuǎn)。到位的誦讀指導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生的想象力，體會詩歌的音韻美和神情妙趣，這與以背默為目的的讀是迥然不同的。因此筆者在執(zhí)教該課時，就是以“讀”來貫穿詩歌的整堂教學(xué)。

先從比較師生讀法的區(qū)別入手，讓學(xué)生了解誦讀需要注重斷句節(jié)奏和聲音的抑揚頓挫，并適時補充“平長仄短”的方法，體會吟誦讀中“連而不斷”的韻味。而后則是通過品味詩歌中的語言，體悟王維出使邊塞心情的復(fù)雜與變化，從帶著孤獨憤懣之情被排擠出朝廷，到看到壯闊的邊塞風(fēng)光，聽聞邊塞傳來的捷報，心情頓時振奮激昂。這種情感的變化就可以通過誦讀充分地展現(xiàn)出來。形式多樣的誦讀，讓同學(xué)們的腦海中出現(xiàn)一個個畫面，形成一個切合詩歌意境的情感氛圍，并達(dá)到以讀入詩、以讀冶情、以讀促悟的效果。

二、用心錘煉字句

所謂“文循言跡”是指教師要循著詩文的關(guān)鍵處，引領(lǐng)學(xué)生推敲斟酌，使學(xué)生的思想和詩人的思想情志在此處撞擊融合，以深入體味作者的“所言志，所載道”。這就需要教師找出一個切入點，來引導(dǎo)學(xué)生充分感受詩歌的意境美，體悟詩人所傳達(dá)的情感。在執(zhí)教《使至塞上》時，筆者首先讓學(xué)生結(jié)合課題，帶著問題誦讀全詩，自覺地去理解詩歌的大意。而后筆者讓學(xué)生重點賞析了頷聯(lián)和頸聯(lián)中的意象，來體悟詩人情感的變化。

教學(xué)片段：

圍繞“大漠孤煙直，長河落日圓”，抓住其中“大漠”“孤煙”“長河”“落日”四個景物的特點，賞析其色彩、層次和意境的美感。

生：黃色的大漠給人畫面開闊、無邊無際的感覺。

生：孤煙，有孤獨之感，而“直”又給人一種豎直、堅毅挺拔

之感。

生：長河，一個長字，寫出黃河橫貫其間，氣勢恢宏。

生：紅色的落日是“圓”的，就給人親切溫暖、醒目的感受。

師：黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、河水閃閃讓我們感受到豐富的色彩美。落日低垂、河面，河水波光粼粼，有種河水吞吐明的宏闊氣勢，從而使整個畫面更顯得雄奇瑰麗。

師：詩人途經(jīng)這片沙漠，見到千古奇景，心情如何？

生：興奮、激動、喜悅。

古詩的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由“象”入“境”，由“境”會“意”，由“意”悟“美”。充分感受詩歌的審美境界和詩人所傳達(dá)的情感，這樣才能讓學(xué)生真正領(lǐng)略詩詞的美。

三、還原創(chuàng)作背景

由于作者所處的時代、個人氣質(zhì)、創(chuàng)作意圖各不相同，所表達(dá)的情感也各不相同，所以只有立體地介紹古代詩歌作品，學(xué)生的閱讀才會“知其然，知其所以然”。

教學(xué)片段：

師：除了王維，唐朝還有很多詩人愛寫邊塞詩。為什么唐朝的詩人愛寫邊塞詩呢？

背景補充：唐王朝馬上得天下，統(tǒng)治者亦重視邊功，“以從軍為榮”的環(huán)境激發(fā)了人們的愛國熱情，很多本就以“濟(jì)蒼生，安社稷”為理想的文人也紛紛投身邊塞，博取功名，保家衛(wèi)國。

師：因此王維在他的邊塞詩的字里行間，也透露了一種什么情感？

生：想去邊塞建功立業(yè)。

師：從王維的身上，我們看到的是一群文人的報國志向，更感受到的是特屬于唐朝的時代精神。

解讀詩歌，我們應(yīng)把它還原到創(chuàng)作的大背景中，不能只孤立地解讀一首詩?！芭娜肭?，沿波討源”才能領(lǐng)略詩中的情感。

四、有效遷移拓展

古詩教學(xué)的拓展作業(yè)應(yīng)立足于課內(nèi)，放眼于課外，學(xué)生才會將知識轉(zhuǎn)化為能力，真正理解詩歌品析的方法，提高鑒賞的能力。筆者在拓展作業(yè)中，推薦了王維早期的另一首邊塞詩《觀獵》，要求學(xué)生用文字記下讀詩時體會到的畫面、意境和情感。

觀獵

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細(xì)柳營。

回看射雕處，千里暮云平。

學(xué)生習(xí)作：

未見其人，先聞其聲。風(fēng)的呼嘯伴隨著弦的鳴響，拉開了全詩的序幕，使打獵時的激情豪放與勁道躍然紙上。“草枯”“雪盡”，仿佛讓人看到了沾著點點雪水的枯草在馬蹄下?lián)u擺，有一種冬盡春來之感。全詩的點睛之筆在于“疾”“輕”二字。作者暗把獵者比作鷹，寫出了狩獵者的眼疾手快，渲染了獵場上的緊張氣氛?；貧w途中用了“忽過”“還歸”寫出了歸獵的時間之快，表達(dá)了作者滿滿的喜悅與輕松之情。最后的“射雕處”，出自《北史·斛律光傳》，有暗示將軍英勇好獵、弓法超群的意味。詩歌表達(dá)了作者渴望效命疆場，期盼建功立業(yè)的思想感情。

課堂教學(xué)的有效不僅體現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)延伸到課外，借教材拓展古詩欣賞的領(lǐng)域，努力尋找教材中選入古詩的某個“遷移點”，或同作者，或同詩作風(fēng)格，或同時代等，拓展學(xué)生古詩欣賞的領(lǐng)域，提升鑒賞能力。

綜上所述，古詩的教學(xué)首先要確定一個切入點，以誦讀為手段，教師對學(xué)生進(jìn)行多層次的引導(dǎo)和點撥，從而達(dá)到讓學(xué)生感受意境，體悟情感的目的，并且能夠?qū)⑦@種鑒賞的方法遷移到平時的古詩閱讀中，這樣才能真正提高古詩閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫紹振.月迷津渡——古典詩詞個案微觀分析[M].上海教育出版社，2013-01.

編輯 謝尾合