金瑋萍

摘 要：情感教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅與教育內(nèi)容、教育情境、教育對(duì)象以及教育者的人格特征息息相關(guān)，還受制于大的社會(huì)背景。這僅僅是在學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育的一個(gè)探索，重點(diǎn)探討如何以情感激勵(lì)作為教育手段來(lái)改進(jìn)初中物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；情感；教育；實(shí)踐

初中是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，在這個(gè)時(shí)期，他們渴望學(xué)習(xí)，渴望知識(shí)，但同時(shí)思維情感的不成熟，又導(dǎo)致他們情感上的脆弱，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或挫折時(shí)，容易失落不安，茫然失措。因此，假若教師能夠進(jìn)行適當(dāng)合理的情感指導(dǎo)與激勵(lì)，更有益于學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的接受與學(xué)習(xí)。

一、充分利用教師的感染力

教師是引起學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感共鳴的最主要因素，物理教師的感染力不但能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教師個(gè)性的影響。因此，老師的語(yǔ)調(diào)、表情、肢體語(yǔ)言、治學(xué)態(tài)度等多重因素既表達(dá)了自身學(xué)習(xí)物理學(xué)的感受，也表達(dá)了對(duì)學(xué)生的內(nèi)隱期望，產(chǎn)生了所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)物理教學(xué)的熱情，對(duì)物理的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，都能激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生逐漸形成了對(duì)物理的情感，從而更加穩(wěn)定地學(xué)習(xí)和接受，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師的激情可以感染整個(gè)課堂的氣氛，豐富學(xué)生的情緒和情感。教師要善于讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)“究竟這是怎么回事”中開(kāi)始學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)“原來(lái)是這么回事”中掌握知識(shí)。教師在課堂上還要細(xì)心觀察學(xué)生神態(tài)，及時(shí)捕捉反饋信息。當(dāng)學(xué)生疲倦或開(kāi)小差時(shí)，可以改變聲調(diào)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)或穿插一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的“笑料”，給學(xué)生添加“興奮劑”。在杠桿一節(jié)的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容后，讓學(xué)生找出書(shū)中給他印象最深刻的一句話，學(xué)生很多都找到了“阿基米德曾發(fā)出過(guò)這樣的豪言壯語(yǔ)給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球。”

二、充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)特魅力

物理學(xué)科的發(fā)展是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，生動(dòng)、鮮明、有趣的實(shí)驗(yàn)最能喚起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)情感。規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、明顯的現(xiàn)象最能代替教師的語(yǔ)言、分組實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展課外活動(dòng)、搞小制作，使所學(xué)知識(shí)有充分展示的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的研究氣氛，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理時(shí)給他們帶來(lái)的喜悅。

教師要留給學(xué)生充裕的時(shí)間和空間，要設(shè)置充分的可讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們充分動(dòng)起來(lái)，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師指導(dǎo)下去獲取知識(shí)。改變傳統(tǒng)教師“一言堂”“注入式”的教學(xué)模式， 用生動(dòng)、有趣的小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境，促進(jìn)反思，激發(fā)其積極情感。讓他們主動(dòng)參與物理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生看得清、摸得著，充分運(yùn)用感覺(jué)器官感知豐富多彩的物理現(xiàn)象。在進(jìn)行變阻器教學(xué)時(shí)，直接把滑動(dòng)變阻器發(fā)放給學(xué)生，讓他們對(duì)這種實(shí)驗(yàn)器材有了直觀的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)變阻器的使用方法， 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)。

三、妥善處理學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中遇到的挫折或發(fā)生的內(nèi)心沖突

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的最初階段，學(xué)生往往由于迷惑不解而出現(xiàn)某種程度的緊張并引起一定的焦慮。教師不僅要善于使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的焦慮得以轉(zhuǎn)化，而且還要以自己的自信心、克服困難的樂(lè)觀情緒去感染學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)解決困難的勇氣。如學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械中的杠桿、滑輪、輪軸原理時(shí)，學(xué)生感到比較費(fèi)解、焦慮。

當(dāng)他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，分析了解這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)此感到費(fèi)解、陌生。比如生活中的鉗子、扳子、羊角錘、撬棒、蹺蹺板、提水的轆鏟以及汽車(chē)的方向盤(pán)、自行車(chē)的部分結(jié)構(gòu)等，都是簡(jiǎn)單機(jī)械中的一種。讓學(xué)生感到物理就在身邊，只要細(xì)心觀察，聯(lián)系實(shí)際便可以縮短與理論的差距，教師傳授知識(shí)也變得自然、不生硬，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的情感，使學(xué)生變得愛(ài)學(xué)物理，且在理解、掌握知識(shí)上也變得積極主動(dòng)。

另外，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折、困難，或難以理解的知識(shí)時(shí)，作為教師不能諷刺挖苦，應(yīng)耐心細(xì)致地與他們共同分析原因，找出不足，當(dāng)堂釋疑。且不能對(duì)學(xué)生說(shuō)“這么容易的題，還不會(huì)做”或“我講了幾遍，你還不懂”之類(lèi)的刺激性語(yǔ)言，而應(yīng)該用“這個(gè)題你肯定能做出來(lái)”“只要你動(dòng)腦，就會(huì)弄明白”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生的消極心理，達(dá)到主動(dòng)地重新投入到缺陷知識(shí)的補(bǔ)救中去。如在電路教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電路分析的方法掌握上總存在一些問(wèn)題。于是我將這類(lèi)問(wèn)題總結(jié)成幾個(gè)專(zhuān)題，通過(guò)課堂討論的形式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，突破教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生也體驗(yàn)了成功。

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師如果能不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的良好的期望，這不僅會(huì)使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，還會(huì)激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)，從而促進(jìn)全體同學(xué)的進(jìn)步。

情感是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，教師在課堂上嫻熟精練的講解、簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言，讓興趣和愉快的相互作用為智力活動(dòng)提供最佳背景。教師深有感觸地將自己的教育意圖巧妙安排進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，都能在不同程度上激勵(lì)學(xué)生的情感與意志。利用課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)，除了課堂教學(xué)，課外活動(dòng)也是實(shí)施情感教育的重要途徑之一。教師應(yīng)在課外組織集體活動(dòng)如參觀、講座，也可以辦物理科技興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，如觀察實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文。在各種活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造情境和起示范作用，以利于情感熏陶，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的心聲，使師生感情發(fā)生共鳴，這不僅有利于師生關(guān)系的融洽，也有利于教學(xué)的正常開(kāi)展。

編輯 李建軍