王秀敏

摘 要：在初中的語文學(xué)習(xí)中，有很多的因素可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀障礙。閱讀障礙也是導(dǎo)致閱讀效率低下的一個(gè)重要原因，教師應(yīng)該根據(jù)初中語文教學(xué)的特點(diǎn)，采用引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力，使語文課堂更加高效。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略

中學(xué)的語文教學(xué)中要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)，養(yǎng)成一定的閱讀能力。但是當(dāng)一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了閱讀心理障礙，就會(huì)嚴(yán)重地影響該學(xué)生的閱讀效率，他會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的恐懼感，這樣的情況下，他就會(huì)排斥閱讀，使語文課堂的效率降低。

一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在致使學(xué)生產(chǎn)生閱讀障礙的原因中，其中有一點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦、害怕的心理。傳統(tǒng)的語文教學(xué)把注意力過多地放在了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握上，而忽略了對(duì)學(xué)生的興趣的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致語文課堂變得越來越枯燥、單調(diào)，學(xué)生在上課的時(shí)候就會(huì)注意力不集中，這樣久而久之，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)就會(huì)感到厭煩，當(dāng)學(xué)生感到厭煩時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。為了避免這種情況的產(chǎn)生，教師可以使課堂更加多樣化，以此來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如教師在講授《皇帝的新裝》這篇文章的時(shí)候，教師就可以安排學(xué)生排演一場(chǎng)“皇帝游行”的話劇，在課堂上進(jìn)行展示，在學(xué)生準(zhǔn)備話劇的過程中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)背臺(tái)詞，這樣就可以讓學(xué)生在無意識(shí)中熟悉課本知識(shí)。對(duì)于觀看的學(xué)生來說，由于其中有同學(xué)精彩的表演，所以這些學(xué)生的積極性、關(guān)注度就會(huì)比較高，精力就會(huì)迅速集中。在這種語文課堂的氛圍中，教師就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生主動(dòng)地參加活動(dòng)的過程中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣的，就會(huì)克服心理對(duì)于語文課堂的恐懼感，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，同時(shí)提升自己的閱讀能力了。

二、給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)初中生閱讀熱情

創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，可以有效地幫助學(xué)生降低閱讀功能障礙。初中生大部分時(shí)間都在學(xué)校，在家進(jìn)行閱讀的時(shí)間少之又少，教師可抓住這個(gè)特點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂閱讀環(huán)境。學(xué)生在學(xué)校的閱讀分為課堂中的閱讀和課后閱讀，不管是課堂閱讀還是課后閱讀，好的閱讀環(huán)境都會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)愉快的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生克服閱讀心理障礙。教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，可以借助音頻來創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。舒緩的音樂會(huì)改善學(xué)生緊張的閱讀心理狀態(tài)，讓學(xué)生避免形成閱讀恐懼心理。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《春》這篇文章的閱讀時(shí)，在進(jìn)行閱讀前，教師可以先播放一些舒緩的音樂創(chuàng)造一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。在閱讀中，教師還可以播放一些鳥叫、河水消融等自然界的音樂，因?yàn)檫@類音樂很好地照應(yīng)了課文內(nèi)容。讓學(xué)生借助音樂對(duì)課文內(nèi)容能有所體會(huì)，感受來自文字中帶有的音樂美，體會(huì)文字的靈動(dòng)性。教材中的閱讀篇目有限，想要幫助學(xué)生克服閱讀心理障礙，還要從課后閱讀中下功夫。大部分學(xué)校都有廣播時(shí)間，學(xué)?？梢岳眠@段時(shí)間做一個(gè)閱讀專區(qū)，增加學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。課后閱讀的主要目的是讓學(xué)生感受閱讀的美好，提升對(duì)閱讀理解的好感度。在這個(gè)閱讀時(shí)間里，學(xué)?？梢越M織學(xué)生以班級(jí)進(jìn)行集中閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料。學(xué)校廣播內(nèi)播放一些適合進(jìn)行閱讀的舒緩音樂，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的、自由的閱讀環(huán)境。學(xué)生在音樂的幫助下會(huì)對(duì)閱讀不再覺得恐懼和枯燥無味，這樣就有助于克服閱讀心理障礙。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建高效閱讀方式

部分學(xué)生對(duì)閱讀不存在排斥、麻木、依賴等心理，但是閱讀成績(jī)卻不高。學(xué)生閱讀成績(jī)比閱讀水平低時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的閱讀能力產(chǎn)生懷疑，從而造成閱讀心理障礙。教師在注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，也要教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方式，幫助學(xué)生建立閱讀自信心。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生自主閱讀的能力。“一次生，二次熟”這在閱讀教學(xué)中同樣適用。第一遍閱讀，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行瀏覽式的閱讀，了解文章的大致意思。第二遍閱讀，教師可以讓學(xué)生帶著上一次閱讀中存在的問題去讀。在進(jìn)行第二遍閱讀時(shí)，教師一定要要求學(xué)生手中拿好一支筆，隨時(shí)做好勾畫。勾畫的內(nèi)容可以是不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、不明白的語句，或者是作者寫得好的句子。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思索，在思索中提出自己的疑問。瞿秋白說過：“一切書都是幫助你思想，而不是為著代替你思想而寫的?！苯處熢谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的閱讀能力。

幫助學(xué)生克服閱讀心理障礙是語文教師的職責(zé)，教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，了解造成初中生閱讀障礙心理的原因，然后采取相對(duì)應(yīng)的措施。想讓學(xué)生克服閱讀障礙心理，初中語文教師應(yīng)該耐心地引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，主動(dòng)地克服閱讀障礙，將學(xué)習(xí)語文知識(shí)作為自己的愛好，讓語文課堂變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 俐