杭建麗

摘 要：“微日記”是一種短小精悍的，隨想隨記的日記形式，它以最小的生活切入點(diǎn)記錄學(xué)生雙眼觀察到的精彩。后面的“跟帖”更是一種情感的交流和互動。寫這種微日記可以培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，也可以使學(xué)生健步踏入一個“生活—寫作—生活”的良性循環(huán)軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫作興趣；微日記

我們知道，作文教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容的重中之重。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水。但如何把“知生活、懂生活”變成“愛生活、悟生活”，最后還能用快樂的心情和靈感的筆尖轉(zhuǎn)化為文字的過程，是一件任重而道遠(yuǎn)的作文革命。這就需要我們語文教師適時地調(diào)動學(xué)生觀察、記錄生活的積極性，引導(dǎo)學(xué)生把生活的點(diǎn)滴用多種寫作形式來再現(xiàn)，以此提高學(xué)生習(xí)作的興趣，提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

一、結(jié)合課標(biāo)話作文

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國和熱愛語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文學(xué)，豐富語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。寫作是有話要說，有情要抒，有事要敘。而我發(fā)現(xiàn)寫作文往往成了許多學(xué)生“成長的煩惱”。因此，我覺得要真正做到：創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生作文能力的研究，要求學(xué)生說真話、說實(shí)話、說心

里話。

二、聯(lián)系實(shí)際談作文

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的好奇心最強(qiáng)，他們的觀察也最仔細(xì)，所以表達(dá)出來的情感也應(yīng)該是最真實(shí)的。但隨著孩子年齡的增長，學(xué)生的寫作開始趨向雷同化、模式化和空洞化，甚至可以把其他優(yōu)秀作文氣貫長虹般地“默寫”下來。為此，我作了一些跟蹤調(diào)查和適時采訪，了解到一些學(xué)生寫作的“煩惱”：

第一，無話可寫。特別是面對命題作文，學(xué)生往往束手無策，思路狹窄，立意俗套，沒有多少語言可以用來恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。例如，有一次我布置了一篇作文——《初春的那場雪》，本以為立春之后下的那場雪應(yīng)該在他們心里留下了深刻的印象和激動的情懷。結(jié)果，學(xué)生冥思苦想了半節(jié)課，也沒理出頭緒來，最后引用了優(yōu)秀作文里的片段。

第二，假話、套話成篇。學(xué)生拿到一個作文主題，直接聯(lián)想到看過的范文。例如，我布置一篇描寫植物的作文，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫梅花，當(dāng)我欣慰之余問問學(xué)生，原來他們并不是很喜歡梅花，甚至沒仔細(xì)觀察過梅花，只是以前背過一些相類似的作文。

三、“微型日記”促興趣

文章本由心而生。我們老師應(yīng)該去找一種特殊的方式讓孩子酣暢淋漓地表達(dá)內(nèi)心的生活情感，使他們不吐不快，愿意寫，大膽寫，創(chuàng)意寫，無拘無束地寫。這種類似“微信”的“微日記”寫作樣式便在班級落地生花。

這種“微日記”的寫作模式，心之所想，興之所至，形諸文字，隨時寫作。之后還可以邀請別人在后面“跟帖”，形成一種分享和互動。從篇幅上看，有長有短，長到幾百字，短到只有幾十個字；從內(nèi)容上看，包羅萬象，有寫人的，有記事的，有寫景的，有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得、影視觀感的，更有學(xué)生慢慢涉及當(dāng)今的社會時事；從體裁上看，有散文，有連載小說（童話故事居多），有評論等等。學(xué)生很喜歡用自己的語言生動形象地記錄下來。

例如，學(xué)校課堂課間發(fā)生的一些平淡的事情卻成為了學(xué)生筆尖的精彩。

今天的語文課上，老師讓我們配著《二泉映月》的二胡演奏曲讀課文《二泉映月》。當(dāng)我們飽含傷感地把文章讀完之后，老師提問我們：“聽完樂曲，讀罷課文，你們想到了什么？”誰知我們班“語文學(xué)霸”小金同學(xué)站起來，胸有成竹地說：“樂曲很憂傷，也很抑揚(yáng)頓挫（cuó）……”頓時，教室里一片嘩然，大家笑得東倒西歪的，原來“學(xué)霸”讀錯音了，把挫（cuò）讀成了挫（cuó）。

——季同學(xué)

再例如，一些社會的新聞事件也在學(xué)生的“微日記”里悄悄地出現(xiàn)了：

昨天晚上，和爸爸媽媽一起看電視，電視上在報道一架飛機(jī)在飛行途中失蹤了，飛機(jī)上有好多中國人。去哪兒了呢？不會去其他星球吧，如果是，那就好了；如果不是，那就不幸了。爸爸媽媽和我都在說：要保佑飛機(jī)上的人，希望他們平安回來！祈禱！祈禱！再祈禱！

——戴同學(xué)

這樣的寫“微日記”的形式使學(xué)生健步踏入一個“生活—寫作—生活”的良性循環(huán)軌道，還可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感到寫作的輕松，團(tuán)結(jié)合作的快樂，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

四、嘗試創(chuàng)新展未來

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，“思維”十分重要，現(xiàn)在教育理念的更新，學(xué)校和社會的各項(xiàng)活動非常豐富，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實(shí)踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。這就為學(xué)生寫好作文提供了源泉。但如何讓這泉水“叮咚”起來，就是我們語文老師各顯身手的機(jī)會了。

于是“微日記+跟帖”的形式，不僅合理地促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，更能有效地讓學(xué)生重新點(diǎn)燃寫作興趣，敞開寫作空間，放飛寫作心靈，架起生活與心靈之間的橋梁，產(chǎn)生傾吐的欲望，更讓作文成了表達(dá)的一種需要，真正讓孩子愛上寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2007（1）.

[2]蘇霍姆林斯基.給老師的一百條建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

編輯 李燁艷