張鳳霞, 查麗斌

(1.深圳大學(xué) 光電工程學(xué)院， 廣東 深圳 518060； 2.杭州電子科技大學(xué) 信息工程學(xué)院， 浙江 杭州 310018)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是專業(yè)課教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞, 直接影響到專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低。在重點(diǎn)培養(yǎng)具有工程觀念、動(dòng)手能力和探索精神的創(chuàng)新型人才的今天，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。但在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)往往停留在按照教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證的水平，不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。這在一定程度上也造成了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的缺失。

本文探索和實(shí)踐了一種新的“師生換位”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主角，而且還能夠擔(dān)當(dāng)教師的角色。“師生換位”教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我教育”，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

1　實(shí)驗(yàn)選題階段“師生換位”模式

多年教學(xué)實(shí)踐證明，該模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其解決問題的積極性，從而形成教與學(xué)的良性互動(dòng)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在我院，“電路分析基礎(chǔ)”，“模擬電子技術(shù)”，“自動(dòng)控制理論與技術(shù)”這三門課程，是電子信息工程、自動(dòng)化等本科專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中具有承上啟下的重要地位。這三門課程不僅涵蓋內(nèi)容廣，且實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生由于缺乏實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn), 課堂上學(xué)起來感覺抽象、枯燥、乏味，學(xué)習(xí)效果不理想。這時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)效果的好壞，對(duì)這三門課程教學(xué)效果的優(yōu)劣所起的作用，就顯得尤為重要。

“興趣是最好的老師”, 在這些課程教學(xué)中, 只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 才可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[1]。 將學(xué)生從對(duì)教學(xué)內(nèi)容不愿接受轉(zhuǎn)換到樂意學(xué)習(xí)的角色，從樂意學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換到主動(dòng)思考的角色, 進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)乃至專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題立項(xiàng)階段，采用“師生換位”模式，教師站在學(xué)生角度，學(xué)生體會(huì)教師意圖，教師主動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要由淺入深, 實(shí)驗(yàn)課題難度也要階梯化, 這樣可以使學(xué)生在成功體驗(yàn)中不斷地進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生來說, 在學(xué)習(xí)過程中, 經(jīng)過努力后獲得成功, 就會(huì)增強(qiáng)他們的自信, 激發(fā)他們的興趣[2]；反之，完全失敗的經(jīng)歷有可能會(huì)打擊他們的自信心。最好的情形是，學(xué)生即使在實(shí)驗(yàn)課題完成的過程中遇到一些挫折或小的失敗，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，經(jīng)過自己的努力，解決了問題，這種經(jīng)歷會(huì)極強(qiáng)地磨練他們的意志，增強(qiáng)自信心。因此, 課題的難度會(huì)直接影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中的積極性和自信心。鑒于此，在實(shí)驗(yàn)課題內(nèi)容以及難易程度的選定時(shí)，教師必須要在充分掌握學(xué)生的知識(shí)程度的基礎(chǔ)上，盡量做到對(duì)每位學(xué)生恰如其分，以便分出層次，因材施教。

經(jīng)過多年的實(shí)踐摸索，我院教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題時(shí)，根據(jù)難度和綜合性將其分為三大類：第一類是針對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行的單元型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這類課題緊密結(jié)合各門技術(shù)基礎(chǔ)課的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些小型又切合工程實(shí)際的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣在初接觸技術(shù)基礎(chǔ)課程的時(shí)候選做。第二類是針對(duì)一門課程多個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)課程理論知識(shí)，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型實(shí)用的電路，完成一定的功能。此類課題應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完此前所述的兩門技術(shù)基礎(chǔ)課程之后，綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)完成的一次綜合實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。一般由學(xué)生組成課題小組來完成。第三類是綜合三門技術(shù)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目。該類實(shí)驗(yàn)課題是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三門技術(shù)基礎(chǔ)課程之后，完成的一個(gè)具有一定實(shí)用價(jià)值的綜合設(shè)計(jì)和制作項(xiàng)目，通常是以興趣小組的形式來組織實(shí)施和完成。這個(gè)階段的項(xiàng)目在不斷創(chuàng)新的同時(shí)，也有一些深受學(xué)生喜愛的項(xiàng)目被保留下來，幾乎成了每屆學(xué)生必選的課題，而且常做常新，樂此不疲。這樣一來，每位學(xué)生都經(jīng)過了這三大類實(shí)驗(yàn)課題的訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)造力等都得到了鍛煉。

采用“師生換位”模式，學(xué)生選題是自由和開放式的，教師的作用是本著讓學(xué)生在他現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上再稍微“跳一跳”的原則，指導(dǎo)學(xué)生確定出適合自己的項(xiàng)目。

2　實(shí)驗(yàn)課題研究中“師生換位”模式

實(shí)驗(yàn)課題確定后，由學(xué)生自己去組織和實(shí)施。學(xué)生要自己查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)新知識(shí)，自主完成方案設(shè)計(jì)，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決新問題，直到完成。整個(gè)過程中，教師的作用是提供指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)“師生換位”。

在完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過程中，組建學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都自行安排定期的組會(huì)，組會(huì)的形式由學(xué)習(xí)小組的成員商量決定，不拘一格，地點(diǎn)既可以在教室，也可以在實(shí)驗(yàn)室或其他更為合適的地方。每次組會(huì)都由一位學(xué)生組織并進(jìn)行會(huì)前準(zhǔn)備，這個(gè)組織者的角色由小組成員輪流擔(dān)當(dāng)。組會(huì)上，每位成員要講解近階段課題研究的進(jìn)展情況、遇到的問題，探討解決的辦法。教師則被邀請(qǐng)參加組會(huì)，參與問題的討論。最后，小組的成員們明確下一步將要解決的具體問題和實(shí)施辦法，明確具體的分工等。教師配合學(xué)生，為他們把握研究的方向，提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有能力擔(dān)任“小教師”的角色。這樣極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，形成了互幫互學(xué)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“自我教育”。

3　評(píng)價(jià)和考核的“師生換位”模式

在評(píng)價(jià)和考核方式上，也采用了“師生換位”的評(píng)價(jià)模式。例如，對(duì)于綜合性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性大作業(yè)或項(xiàng)目，考核成績以公開答辯的方式進(jìn)行評(píng)定。公開答辯的評(píng)委由學(xué)生和教師共同擔(dān)任?？己藭r(shí)在每組中隨機(jī)抽出三分之二的成員，代表本項(xiàng)目組進(jìn)行公開答辯。為此小組中的每一個(gè)人在事前都要做好充分的準(zhǔn)備，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)每一位成員的積極性，同時(shí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。答辯過程中，作為評(píng)委的學(xué)生與完成項(xiàng)目的同學(xué)就該項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作中所涉及到的問題，進(jìn)行充分地討論。最后由評(píng)委對(duì)該課題的完成情況作出公正和客觀的評(píng)價(jià)，并給出成績。此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的答辯成績將作為相關(guān)課程學(xué)習(xí)總成績的一個(gè)重要組成部分。

這樣做的效果是，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了把課堂所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力，更為可貴的是培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、合作精神以及客觀公正的優(yōu)秀品質(zhì)。

本文以“電路分析基礎(chǔ)”，“模擬電子技術(shù)”，“自動(dòng)控制理論與技術(shù)”三門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)為依托，探索“師生換位”的教學(xué)模式[3，4]。教學(xué)實(shí)踐表明，“師生換位”教學(xué)模式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師角色，參與實(shí)驗(yàn)課題的選定、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和討論、自主設(shè)計(jì)和制作以及答辯考評(píng)等豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)過程中，學(xué)生完全是自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“師生換位”，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了好的教學(xué)效果。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！币浴皫熒鷵Q位”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主解決問題，讓學(xué)生將所學(xué)多門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想式的思維能力，達(dá)到融會(huì)貫通。學(xué)生不僅從工程實(shí)踐的角度加深了對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，而且在鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的合作精神以及公正客觀的優(yōu)秀品質(zhì)。

此項(xiàng)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，為提升專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提供了有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)出更多專業(yè)基礎(chǔ)過硬、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的創(chuàng)新型人才，探索了一條新的途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]蔣存波， 陳小琴， 金 紅. 提高單片機(jī)教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2006(03):108-110.

[2]胡志忠，王成華.“現(xiàn)代電子技術(shù)A(2)”課程改革探索與實(shí)踐[J]. 南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2015(01):32-34.

[3]查麗斌，胡體玲，張鳳霞. 模擬電子技術(shù)習(xí)題及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2013.

[4]查麗斌，張鳳霞. 模擬電子技術(shù)[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2013.