查麗斌, 李自勤, 孔慶鵬

(杭州電子科技大學 1.信息工程學院， 2.電子信息學院， 浙江 杭州 310018)

0　引言

目前，慕課(MOOC)、微課程(micro-curriculum)、翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class Model)已成為高等學校教學改革的流行語，很多政府相關(guān)部門、高校、企業(yè)都在建設(shè)自己的在線平臺，大批高校教師正在或?qū)⒁M行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心支撐是微課程，要想構(gòu)建出高效的翻轉(zhuǎn)課堂，沒有一系列與之相匹配的微課程是很難奏效的。微課程是將原課程，按照學生學習規(guī)律分解為一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思的微型課程體系，微課程的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻(微課micro-lectures)，但是微課并不等于微課程，微課程同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源[1]。所以要想上好翻轉(zhuǎn)課堂，首先必須要設(shè)計好微課程，要有很強的微課制作技術(shù)支撐。

本文結(jié)合筆者在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，通過制作“模擬電子技術(shù)”、“電路”、“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”與“電工學”等課程的微課程(主要是微課)的過程，來談?wù)勎⒄n程設(shè)計中的一點體會。

1　微課程開發(fā)的基本步驟

1.1　分解課程

微課程是對原有課程的再開發(fā)，即將原有課程按照知識點進行分解和細化。課程的分解應(yīng)保證每段微視頻內(nèi)容的相對完整性，而不是基于每段微視頻的時長來分解?，F(xiàn)在流行的說法是每段微視頻長度為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘[2]。對于最小時長5分鐘的說法，筆者比較認同，如果少于5分鐘，不停的打開、關(guān)斷視頻，是比較浪費時間的，而且有的視頻還有片頭與片尾，實際內(nèi)容只有2-3分鐘，這樣知識“太碎片化”是不利于學生的記憶與理解的。對于最長時間10分鐘的說法，筆者認為這對中小學生來說是合適的，但是對大學生來說13分鐘左右應(yīng)該也是可以接受的，因為對于大學課程而言，有的內(nèi)容就是需要這么長時間才能講解清楚，為了保證內(nèi)容的完整性只能在一個視頻中錄制。至于選擇哪些內(nèi)容錄制微課，前期主要選擇教學中的重點、難點、疑點、易錯點等內(nèi)容來錄制，后期再慢慢增加內(nèi)容，將一門課程的內(nèi)容補充完整以用于翻轉(zhuǎn)課堂。當然所謂的難點、疑點、易錯點是要站在學生的角度來考慮，以好的策略或創(chuàng)意來解決，然后圍繞微課程的內(nèi)容進行材料的準備，文字的組織等。

1.2　設(shè)計自主學習任務(wù)單

所謂任務(wù)單就是學生看某段微視頻要達到什么目的、掌握哪些內(nèi)容、如何檢驗學習效果的一份清單。教師設(shè)計任務(wù)單的關(guān)鍵是將重點、難點及其他任務(wù)點轉(zhuǎn)化為問題，讓學生帶著問題去看微視頻，用任務(wù)來驅(qū)動，以問題做導(dǎo)向，設(shè)計的問題可以放在視頻播放的前面，也可以穿插在視頻播放中間，對于穿插在播放中間的問題建議只采用選擇題、判斷題的形式，不要用問答題，更不要用計算題，因為對于初次看微視頻的學生來說，如果問題太復(fù)雜，要花較多的時間去解答，甚至解答不出來，會影響看微視頻的情緒與心情。所以首先要保證學生能流暢地看完微視頻，然后再對重點的、不明白的內(nèi)容重新仔細看。例如，筆者在“在模擬電子技術(shù)”微課程中，穿插在視頻中的問題只設(shè)計了簡單概念題，對于需要電路圖或者用到復(fù)雜公式來求解的題目都沒有出現(xiàn)，對于選擇題在學生選擇錯誤2次后就給出正確答案。這就要求學生在看微視頻的同時要做筆記，記錄疑惑、感悟與收獲。

1.3　微視頻的制作

有了微課程的設(shè)計內(nèi)容，接下來的就是微視頻的錄制?？梢越柚謾C、照相機、手持DV、錄像機、錄屏軟件、電子白板、手寫板等進行錄制。下面筆者專門分節(jié)就視頻錄制的問題談一些自己的體會。

2　微視頻制作中幾個問題的探討

2.1　選擇錄屏還是上課現(xiàn)場錄制？

錄屏(PPT)和可汗學院類型的手繪板方便易行，一人就可以完成，隨著教學的進程可隨時更新和修改，根據(jù)上課反映的情況隨時可補充內(nèi)容，但是教師在電腦前的講課畢竟不同于現(xiàn)場上課，沒有現(xiàn)場互動，不知道現(xiàn)場的反應(yīng)。

現(xiàn)場上課錄制或進攝影棚錄制，前期準備、后期制作都很麻煩，投入大，這種錄像形式在早年進行精品課程建設(shè)的時候被普遍采用，由于當時的網(wǎng)絡(luò)速度限制，制作畫質(zhì)較差，制作的課程利用率很低，而且不容易隨時更新內(nèi)容。所以從方便和經(jīng)濟的角度來說都沒有必要采用后者。從吸引學生的效果來看，越是動態(tài)的、持續(xù)更新的內(nèi)容越吸引學生，所以可汗學院類型的手繪板更吸引學生，但是應(yīng)該使用白版軟件(電子白板)而不是實際的白板，因為實際的白板很難做到好的視覺效果。筆者從事“電路”與“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學十余年，有很成熟的PPT教學資料，所以采用錄屏的方式進行錄制，但是屏幕錄制時，要注意設(shè)計的PPT的內(nèi)容要隨著講解的進度逐一呈現(xiàn)或逐一突出 ，不能整版整版地出現(xiàn)，而且字體要大以吸引學生，還要注意插入合適的視頻、圖片與動畫。這里提醒重視素材的版權(quán)問題，包括所用PPT的版權(quán)，版權(quán)不明晰的最好不用。

2.2　主講教師要不要出鏡？

一般來說評判視頻的優(yōu)劣，一個簡單的標準是看有沒有書寫、有沒有人在畫面上出現(xiàn)，但是這個標準要看是什么樣的課程。如果是文科的課程，比如歷史課，教師主要是用語言來傳達內(nèi)容的，教師的語氣、表情和身體語言等都是吸引學生的重要方面，那么教師出鏡就是必要的了，難以想象如果易中天、于丹等都不露面，百家講壇會是什么樣子。但是對于一些理工科的課程來說，比如“電路”或“模擬電子線路”等需要用大量電路圖、公式來講解內(nèi)容，教師出鏡的必要性就值得商榷了，因為學生看視頻的時候會跟著教師的思路，在教師鼠標的指引下聽課，沒有時間去注意教師的表情等，教師出鏡反而會分散學生的注意力。這里要強調(diào)的是，錄屏時要充分利用鼠標的拖、點功能，配合解說進行鼠標操作，離開了鼠標的指引，教師的講解會使學生摸不著頭腦，學習效果會差很多。教師要出鏡，勢必會花精力去在意外表，這樣就會影響對內(nèi)容的講解，當然出鏡不出鏡也會對文件的大小有影響。薩爾曼·汗的教學視頻的顯著特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕，同時出現(xiàn)的就是配合書寫進行講解的畫外音。

2.3　要不要制作很多動畫來吸引學生？

現(xiàn)在說起制作精良的微課作品，似乎就必須有很多動畫來支持，整個畫面要豐富多彩這樣才顯得你的課程高大上。在課程的片頭、宣傳上多花點心思以吸引學生是對的，但是課程里面的內(nèi)容應(yīng)該是嚴謹?shù)?、準確簡明的，而不是追求娛樂性的，大學的課程大部分是沒有那么娛樂的，有些內(nèi)容可以通過動畫、Flash的演示來幫助學生的理解，那是應(yīng)該做的，比如模擬電子電路中載流子的運動、電工學中電機的轉(zhuǎn)動原理等等用動畫來演示很有必要，但是大部分課程內(nèi)容是通過教師的講解來傳授的。制作動畫對專業(yè)課教師來說并不擅長，只有找專業(yè)制作公司來完成，所以有的立項經(jīng)費的很大一部分都要用于這些成本的付出，而這類公司通常還會認為費用不算多，而且他們不懂專業(yè)內(nèi)容，制作的作品經(jīng)常達不到我們預(yù)想的效果。有的課程已經(jīng)不限于只做動畫，連教師的形象也虛擬化，在視頻中制作虛擬人物，設(shè)計一定的場景，通過人物對話和活動來講解內(nèi)容，有一個虛擬的教師形象，內(nèi)容的講解由這個虛擬教師來完成。這樣的視頻初看起來確實給人一種耳目一新的感覺，那么我們理工類課程的微視頻是不是也要朝著這個方向來發(fā)展呢？這樣的視頻還能稱之為微課嗎？本人看過一段5分鐘的視頻，是用來參加微課大賽的作品，講解的是出差人員如何從財務(wù)部門借款的內(nèi)容，視頻講解的倒是很清楚，但是這段5分鐘的視頻制作費用是10萬元人民幣，這樣的制作成本也就只能制作用來參加比賽的作品，整個一門幾百分鐘到上千分鐘的課程這樣做經(jīng)費是不容許的，而且也沒有必要，畢竟我們上課的對象是20歲左右的高校學生。其實主講教師是否迷倒眾生、畫面是否美輪美奐、配樂是否優(yōu)美動聽不是最重要的，微課程的核心競爭力來自吸引人的內(nèi)容、清晰透徹地講解、生動的語言，這些才是主講教師應(yīng)該花時間和精力去追求的東西。

2.4　要不要事先寫好腳本來錄制？

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及手機、Pad等電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代，微視頻的制作也不再是件神秘的事情，隨意的、有趣的視頻比正式死板的視頻更受歡迎，如果事先寫好腳本，錄制的時候容易變成念書，其實如同在課堂上講課一樣自然流暢就行，不必刻意事先寫好腳本。當然這要求主講教師要對所講內(nèi)容足夠熟悉，錄制時要處于放松的狀態(tài)，但是講解時要有激情，不必刻意降低語速，看視頻的學生如果需要消化講課的內(nèi)容，他們自己會隨時暫停。

2.5　是錄制時配音還是后期再配音？

考慮到不必過于追求聲音質(zhì)量，所以不需要采用后期配音的方式，操作和錄音同時進行效果會更好、更自然，不過，錄制時要大聲說話，中國人對音量的要求大于對音質(zhì)的要求。這樣不要腳本、不要后期配音錄制出來的視頻，即使錄制中出現(xiàn)錯誤、口誤等小問題，也都可以通過后期的編輯來修復(fù)和解決的。

2.6　后期編輯是必不可少的一個環(huán)節(jié)

通過后期編輯可以解決如下幾個典型問題：

(1)講解過程中發(fā)現(xiàn)講解錯誤。此時不必結(jié)束講解錄制，只需將正確內(nèi)容重新講述錄制一遍就可以。對于講述錯誤的內(nèi)容，在編輯階段可以選擇出來做刪除處理。

(2)講解過程中出現(xiàn)一些小的口誤，在講解過程中沒有發(fā)現(xiàn)。在編輯階段可以先選出發(fā)生口誤的音頻片段，對其進行靜音處理，在該時間點選擇錄制講解，通過話筒錄制正確語音，從而完成該口誤的修正。

(3)PPT的內(nèi)容出現(xiàn)小的錯誤，解決比較困難。需要選用一個白板圖片覆蓋住錯誤內(nèi)容，然后重新輸入正確的文字或者繪制正確的圖形。然后找出存在錯誤的時間段，將修改內(nèi)容填充滿該時間段即可。為此建議在制作PPT時，動畫不要設(shè)置得太過花哨，比如旋轉(zhuǎn)進入、縮放等，這些動畫一旦出現(xiàn)錯誤后期修補會很困難，甚至可以說無法完美修補。相對來說直接出現(xiàn)最簡單，其次飛入、溶解、棋盤等也能較好的修補。

3　結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一場教育的大革命，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展促進了微課程的發(fā)展，微課的質(zhì)量直接影響到學生課前對知識的學習，進而影響到學生課堂活動的參與與對知識的掌握，如何制作出受學生歡迎的、高質(zhì)量的微課，是很多教師正在或?qū)⒁M行的工作。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗，認為制作微課是一件有意義的工作，只要教師對自己的專業(yè)足夠熟悉、對學生敢于負責，把主要精力放在課程內(nèi)容的設(shè)計和講解上，就能制作出受學生歡迎的微課來。

參考文獻:

[1]曾明星，周清平等. 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 北京:中國電化教育，2015，(4)：102-107.

[2]王秋月，“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用[J]. 上海:，上海教育科研2014(8).