荀　倩， 蔡志端， 王培良， 郭曉瑞， 杜樹(shù)新

(湖州師范學(xué)院 工學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

0　引言

職業(yè)化教學(xué)模式是按照職業(yè)崗位及崗位群所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求而組織的，該教學(xué)模式以能力為本位，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成一定的職業(yè)能力。

在地方高校轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，探索一種以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的課程職業(yè)化教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱課程職業(yè)化)顯得十分迫切和必要。

國(guó)外一些大學(xué)在課程職業(yè)化教學(xué)方面進(jìn)行了大量的嘗試。英國(guó)的“三明治”課程教學(xué)模式又稱“夾心”課程教學(xué)模式，由學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)兩部分組成，通過(guò)在學(xué)校給學(xué)生授課和安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)相互輪替的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力[1]。澳大利亞的TAFE課程教學(xué)模式是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展實(shí)際狀況而進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)置的，其專業(yè)課程主要以產(chǎn)業(yè)界為主導(dǎo)，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度為依據(jù)[2]。

由于我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚且發(fā)展遲緩，致使課程職業(yè)化教學(xué)模式至今仍沒(méi)形成氣候[3]。盡管從國(guó)外引進(jìn)的“能力本位”或模塊選擇樣的課程與教學(xué)體系，盡管注重通過(guò)校企合作、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等方式來(lái)增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探討的聯(lián)系度，借以提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的思路在地方高校轉(zhuǎn)型改革中得以明確。但由于現(xiàn)實(shí)原因，大部分企業(yè)出于生產(chǎn)效率和安全考慮，只愿意為學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐，并不能真正做到學(xué)生參與到一線生產(chǎn)，行業(yè)企業(yè)也沒(méi)有深度參與高校人才培養(yǎng)過(guò)程，因此這一體系尚缺乏適宜的生長(zhǎng)土壤和應(yīng)用場(chǎng)境[4]。

2014年，李克強(qiáng)總理明確提出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育領(lǐng)域的一次深刻的變革，這一變革將打破我國(guó)原有的高等教育結(jié)構(gòu)，逐步建立起我國(guó)高等教育分類管理體制，實(shí)現(xiàn)功能性調(diào)整[5,6]。2016年1月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求有條件、有意愿的試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。目前，部分省市已擬定轉(zhuǎn)型高校試點(diǎn)名單[7]。

本文就是在高校轉(zhuǎn)型的大背景下，探索一種行之有效的教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，以培養(yǎng)電力系統(tǒng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，為專業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)行有益的嘗試和研究工作。

1　電力系統(tǒng)課程群分析

電力系統(tǒng)課程群以“電力系統(tǒng)分析”課程為主線，以培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和提高專業(yè)教育質(zhì)量為目的，由內(nèi)容上密切相關(guān)的課程組成的一個(gè)有機(jī)整體，包括“電力系統(tǒng)分析”、“電力系統(tǒng)自動(dòng)化”、“供配電技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”、“發(fā)電廠”等課程，涵蓋了電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理、安裝與調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)、生產(chǎn)與制造的全部過(guò)程。通過(guò)該課程群的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠全面地掌握電力系統(tǒng)的組成要素和運(yùn)行步驟，為今后的學(xué)習(xí)、研究和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下對(duì)目前在電力系統(tǒng)課程群的教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.1　教學(xué)理念

在教學(xué)理念方面，存在職業(yè)理念與人文理念缺失的問(wèn)題。課程群中的專業(yè)基礎(chǔ)課的共同特點(diǎn)在于突出理論分析，忽略知識(shí)在工程實(shí)踐的應(yīng)用，使學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容枯燥，缺乏實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的需求，偏離了就業(yè)導(dǎo)向。課堂教學(xué)人文理念缺失，重視知識(shí)傳授，忽視了工程實(shí)際中需要的合作意識(shí)以及溝通交流、分工協(xié)作能力的培養(yǎng)。

1.2　教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)過(guò)于空泛，不具針對(duì)性，注重知識(shí)傳授，卻未考慮市場(chǎng)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要求。如課程群中“電力系統(tǒng)分析”，主要側(cè)重于理論分析，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識(shí)與崗位的應(yīng)用要求脫節(jié)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較自由，一些學(xué)校存在照搬綜合性大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，不切合本校學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，偏離了其高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3　教學(xué)內(nèi)容

目前課程群中教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)性強(qiáng)，與真實(shí)職業(yè)方面的聯(lián)系不夠緊密。同時(shí)，各門(mén)課程所講授內(nèi)容又相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)能很好地展現(xiàn)和挖掘其內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性。

2　職業(yè)化教學(xué)模式構(gòu)建

電力系統(tǒng)課程群職業(yè)化教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵是尋求本科教育與職業(yè)技能教育的契入點(diǎn)，探索專業(yè)課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型的路徑，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，凝煉學(xué)校辦學(xué)特色。把課程群作為一個(gè)整體，打破以往課程間獨(dú)立孤行的模式，通過(guò)優(yōu)化和整合，打造一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的課程體系。以就業(yè)為目標(biāo)，突出教學(xué)的實(shí)用導(dǎo)向性、崗位適應(yīng)性，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)電力系統(tǒng)有一個(gè)完整的認(rèn)知過(guò)程，自主搭建良好的知識(shí)和技能體系結(jié)構(gòu)。促進(jìn)建成一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力較強(qiáng)的電力系統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.1　教學(xué)目標(biāo)與崗位任務(wù)相對(duì)接

深入市場(chǎng)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生電力系統(tǒng)技能方面的具體要求，進(jìn)而形成建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)，修改和調(diào)整課程群的教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱。

2.2　教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力相對(duì)接

對(duì)課程群進(jìn)行整體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)組成的各課程間的關(guān)聯(lián)性，避免課程之間內(nèi)容的重復(fù)。全面理順各課程的關(guān)系，給學(xué)生提供一個(gè)清楚明了的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)群內(nèi)每門(mén)課程采用分層次的方法，突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)理論類的專業(yè)基礎(chǔ)課要重基礎(chǔ)理論，電力系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)類、應(yīng)用類的課程要重實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合崗位能力需求，在企業(yè)和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)以提高電力系統(tǒng)類人才動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力，學(xué)生通過(guò)直接參與生產(chǎn)過(guò)程，使專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的崗位意識(shí)和積累工作經(jīng)驗(yàn)。

2.3　教學(xué)情境與工作情境相對(duì)接

在教學(xué)過(guò)程中，注重課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性，始終以工程應(yīng)用背景為主線，以工程應(yīng)用為牽引，通過(guò)理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)習(xí)、采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法以及結(jié)合具有高仿真度的“虛擬化”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。課程作業(yè)應(yīng)避免陳舊、重復(fù)的題海訓(xùn)練，而注重課程作業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性和開(kāi)放性。通過(guò)圍繞課程內(nèi)容查閱文獻(xiàn)，研讀教材與參考文獻(xiàn)，理解課程基本原理，了解課程相關(guān)學(xué)科提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法，了解課程基本原理的發(fā)展與應(yīng)用，在完成課程論文過(guò)程中達(dá)到自主研究或自主進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的目的，融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境有機(jī)對(duì)接。

2.4　考核方式與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接

課程職業(yè)化就是需要在課程教學(xué)中將適度、夠用的理論知識(shí)貫穿于實(shí)踐教學(xué)之中，通過(guò)工程實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在實(shí)際考核中，要突出實(shí)施過(guò)程和學(xué)生實(shí)際能力的考核，將企業(yè)對(duì)電力系統(tǒng)職業(yè)技能的要求與課程考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)的對(duì)接。特別是對(duì)課程中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要設(shè)立明確的目標(biāo)和具體要求，考核學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的完成情況、遇到問(wèn)題的處理思路和方法等。

2.5　師資力量與企業(yè)工程師相對(duì)接

課程職業(yè)化教學(xué)模式的實(shí)施迫使教師提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)教師去企業(yè)掛職，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，使教師熟悉電力系統(tǒng)相關(guān)崗位職責(zé)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，在理論進(jìn)修的同時(shí)，重視實(shí)際應(yīng)用的研究，重視將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)師資力量與企業(yè)工程師的有機(jī)對(duì)接。

3　結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)電力系統(tǒng)課程群的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析并探索教學(xué)模式改革的方案，按照職業(yè)崗位及崗位群所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)來(lái)組織電力系統(tǒng)課程群教學(xué)，以適度、夠用的理論知識(shí)貫穿于實(shí)踐教學(xué)中，該教學(xué)模式可以更好地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

該教學(xué)模式需要政府、高等院校、教師、學(xué)生的共同努力才能真正實(shí)現(xiàn)。政府和高等院校應(yīng)制定相關(guān)政策規(guī)定來(lái)推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”的合作，加強(qiáng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件；同時(shí)，鼓勵(lì)教師向“雙師型”人才轉(zhuǎn)型。教師應(yīng)提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一切教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)工程進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生應(yīng)利用寶貴的企業(yè)/實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，全面提高自己，使自己成為一個(gè)對(duì)國(guó)家有用的應(yīng)用型人才。

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