黃藝

問(wèn)題是 思維的開(kāi)始，只有學(xué)生在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)或者教材產(chǎn)生了疑問(wèn)，學(xué)生有了疑問(wèn)，才能有方向和動(dòng)力，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性和積極性，才能使課堂取得高效。愛(ài)因斯坦所也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！币虼耍處熞诮虒W(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。那么，如何具體實(shí)施呢？本文在這里總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議。

一、良好課堂氛圍的創(chuàng)建是前提

學(xué)生只有在一種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較和諧民主的教學(xué)環(huán)境中才能夠全身心參與到教學(xué)中去，才能在心理上有安全感，才能夠大膽地提出自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的建議，因此，教師要轉(zhuǎn)變自身的意識(shí)和觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師“權(quán)威”的地位，和學(xué)生民主平等地共處，彎下腰來(lái)，走近學(xué)生。

小學(xué)生生性活潑，好奇心強(qiáng)，他們心中有許多各種各樣的疑問(wèn)，教師要注意引導(dǎo)，而且，要正面對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要耐心解釋，最大限度地保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心。

上述這些都需要一個(gè)自由民主和諧的教學(xué)氛圍做基礎(chǔ)，教師要和學(xué)生建立一種民主平等的關(guān)系，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想提問(wèn)題

問(wèn)題的提出是需要一定情境的，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生提問(wèn)。

1.生活情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)和閱歷都很少，問(wèn)題意識(shí)也很低，很難在教師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題，而生活是他們所熟悉，感到親切的，因此，教師可以設(shè)置一些與生活相關(guān)的情境，將需要解決的一些問(wèn)題巧妙地融合進(jìn)去。比如在學(xué)習(xí) “觀察與測(cè)量”時(shí)，讓學(xué)生分組測(cè)量自己手頭的文具的長(zhǎng)度，第一組測(cè)量一個(gè)文具盒的長(zhǎng)度，第二組測(cè)量一塊橡皮的長(zhǎng)度，第三組測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，第四組測(cè)量課本的長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生測(cè)量出結(jié)果的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)每一組的結(jié)果不同，而且量也不同，難以做最終的比較。這樣學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)：有沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度單位？于是，教師就順勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到建立一套統(tǒng)一的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)的重要性和必要性。產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和探究的需求。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境， 讓學(xué)生在“趣”中“問(wèn)”

小學(xué)生的思維還處于形象思維階段，他們喜歡具體的、形象的、直觀的、有趣的事物，而數(shù)學(xué)知識(shí)又相對(duì)來(lái)說(shuō)，具有一定的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不容易理解和把握，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要考慮學(xué)生的這一心理特征，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，給學(xué)生提供讓問(wèn)題意識(shí)萌芽的的土壤，讓學(xué)生在一種輕松有趣的、愉悅的情境中積極思考，主動(dòng)提問(wèn)。教師可以通過(guò)玩游戲，講故事等方式創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇和疑問(wèn)。比如在教《周長(zhǎng)與面積的關(guān)系》時(shí)，教師可以利用小學(xué)生們都喜歡的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》設(shè)置情境：一天，熊大和熊二，毛毛他們一起玩游戲，一不小心，粗心的熊二跑到光頭強(qiáng)家中了，被光頭強(qiáng)逮住了。熊二要光頭強(qiáng)放了他，光頭強(qiáng)就給了他一個(gè)機(jī)會(huì)，告訴他只有他能夠做好一件事情就可以。就是用籬笆（周長(zhǎng)一定）在院子里做一個(gè)花園，怎樣能做到最大面積？同學(xué)們，有誰(shuí)能幫助熊二呢？這樣的故事深深地吸引了學(xué)生的注意，驅(qū)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探求知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生在“奇”中問(wèn)

小學(xué)生大都生性好強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，好奇心重，喜歡表現(xiàn)自己，刨根問(wèn)底，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我很神氣地對(duì)學(xué)生說(shuō)：只要你們說(shuō)出任何的一個(gè)數(shù)字，我都可以很快地知道她能不能被3整除。這下子，把學(xué)生的好勝心給激發(fā)了，他們爭(zhēng)前恐后地說(shuō)數(shù)字，一心想把老師給難住，但是他們一個(gè)個(gè)報(bào)數(shù)，老師都是很快地給出答案，事后經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，都是正確的。這樣，學(xué)生的好奇心上來(lái)了，這樣很快辨別一個(gè)數(shù)能不能被3 整除？教師再進(jìn)行教學(xué)就順其自然了。

4.創(chuàng)設(shè)辯論情景，讓學(xué)生在“用”中問(wèn)

學(xué)生們喜歡爭(zhēng)論，喜歡表達(dá)自我，所以，教師就可以在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置辯論情境，引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。比如教師設(shè)置如下情境：小明要過(guò)生日了，要邀請(qǐng)好朋友參加，他想買一些水果，經(jīng)費(fèi)是100元，但是水果種類很多，他不知道那些水果多買一點(diǎn)，哪種水果少買一點(diǎn)，怎么辦呢？學(xué)生展開(kāi)辯論幫助教師解決了這一問(wèn)題，并統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，選擇表格形式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，然后分析統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)怎樣買水果這一辯論情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜歡的水果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到了滿足學(xué)生探求生活?yuàn)W秘的好奇心，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是生活的一部分，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息，運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生善于提問(wèn)題

學(xué)生只有提問(wèn)的意識(shí)和欲望還是不夠的，要想提出有質(zhì)量的問(wèn)題，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握提問(wèn)的方法和技巧，否則學(xué)生就會(huì)提出一些混淆不清，指向不明的問(wèn)題，而且，不知道如何提問(wèn)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，”授人以魚(yú)，不如授之以漁”。使學(xué)生會(huì)問(wèn)，必須讓學(xué)生掌握一些提問(wèn)的方法。

1.直接式提問(wèn)

這種方法比較適合一些相關(guān)的概念、規(guī)律、法則的提問(wèn)，開(kāi)門見(jiàn)山，一目了然。比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”的時(shí)候，就可以根據(jù)圖形的性質(zhì)直接發(fā)問(wèn)：什么是正方形，那些圖形是正方形等。

2.比較式提問(wèn)

在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候常用到這樣的提問(wèn)方法。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)融匯貫通，舉一反三，觸類旁通。

3.聯(lián)系式提問(wèn)

這也是在教學(xué)中常用的一種方法，是根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行提問(wèn)的。如推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用小正方形去鋪一鋪的方法得出結(jié)論。同時(shí)再聯(lián)系正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式提問(wèn)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)是重要的任務(wù)，學(xué)生只有不斷思考，不斷提問(wèn)才能獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)氛圍，設(shè)置情境，傳授方法，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)，提升他們的質(zhì)疑能力和水平，使學(xué)生從小養(yǎng)成敢問(wèn)，樂(lè)問(wèn)，善問(wèn)的好習(xí)慣。