汪倩

在一條長(zhǎng)長(zhǎng)的河流中，擺渡人撐著篙、劃著漿，穿過(guò)疾風(fēng)驟雨，躲過(guò)暗礁險(xiǎn)流，把一批批旅客安全送達(dá)了彼岸。年深日久，白發(fā)壓住了雙鬢，寒風(fēng)吹皺了眉頭，可擺渡人還是一如既往，沒(méi)有片刻的停留歇息。馬力老師正是這樣一位“擺渡人”，用她的勤勞、溫暖和智慧，把一屆屆學(xué)生護(hù)送到理想的彼岸。

帶領(lǐng)學(xué)生穿過(guò)生命的漩渦和險(xiǎn)灘

“to-gether，to-gether，應(yīng)該這樣讀哦！來(lái)，再說(shuō)一遍！”

……

時(shí)鐘已經(jīng)指向晚上11點(diǎn)，馬老師已經(jīng)忙碌了一天。但聽(tīng)著學(xué)生發(fā)過(guò)來(lái)的生澀、斷斷續(xù)續(xù)的微信語(yǔ)音，她卻沒(méi)有絲毫不耐煩，一字一句耐心地指導(dǎo)著學(xué)生。這是馬老師每天必做的事情——給班里的英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。每天晚上，他們都會(huì)讀幾個(gè)句子，寫(xiě)一頁(yè)單詞，然后用微信發(fā)給馬老師。不管多晚，馬老師都一定會(huì)一句一句聽(tīng)，一個(gè)單詞一個(gè)單詞檢查。

學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，幾乎每個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)這樣的學(xué)困生?！拔覀?cè)谏捶矫嫣幱诒贿x擇的地位，但是不能因此讓學(xué)生也變成被選擇的對(duì)象。所以，只要有機(jī)會(huì)我就會(huì)讓他們說(shuō)，讓他們練！”在馬老師的指導(dǎo)和幫助下，這些學(xué)生從二三十分的考試成績(jī)，逐漸提升達(dá)到合格；從一個(gè)單詞都說(shuō)不好，到能完整地說(shuō)出一個(gè)長(zhǎng)句；從自卑得不敢在全班面前張口，到敢于站在講臺(tái)前展示自己。這些改變的背后，是馬老師辛勤無(wú)私的付出。

馬老師不只在學(xué)習(xí)上特別關(guān)注學(xué)困生，幫助他們克服困難取得進(jìn)步，在生活上，她也傾盡所能地關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。

小松非常喜歡打電腦游戲，常常一放學(xué)就泡在網(wǎng)吧里，久而久之就影響了學(xué)習(xí)。馬老師了解到情況后，并沒(méi)有立刻禁止小松打游戲，而是采取了迂回戰(zhàn)術(shù)。她跟小松約定，做完作業(yè)后可以獎(jiǎng)勵(lì)他玩兒半個(gè)小時(shí)。她還引導(dǎo)小松利用嫻熟的電腦技術(shù)為班里做事，如出墻報(bào)，幫老師查資料等。待小松狀態(tài)有所改善后，馬老師又跟小松談心，告訴他不能沉迷于游戲，但是可以將愛(ài)好變成未來(lái)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，如開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)游戲、做電腦軟件方面的專(zhuān)家等。在馬老師的開(kāi)導(dǎo)下，小松漸漸明白了沉迷游戲的危害，認(rèn)真思考自己未來(lái)的發(fā)展方向，開(kāi)始端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。最終，小松以?xún)?yōu)異的成績(jī)考上了北京理工大學(xué)，攻讀自己喜歡的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。

類(lèi)似的事情太多了，學(xué)生父母離異，繼母把他趕出了家門(mén)，馬老師立刻趕到學(xué)生家里跟家長(zhǎng)“談判”；學(xué)生沒(méi)有過(guò)冬的衣物，馬老師買(mǎi)好合身的衣服后及時(shí)送過(guò)去；學(xué)生青春期叛逆，馬老師想各種辦法跟學(xué)生“斗智斗勇”……

前行的道路并非一帆風(fēng)順，每當(dāng)學(xué)生茫然失措時(shí)、停滯不前時(shí)，馬老師都會(huì)及時(shí)伸出溫暖的雙手，帶領(lǐng)學(xué)生穿過(guò)漩渦和險(xiǎn)灘，帶他們駛向希望。

給學(xué)生“渡河”的能力

“Speaking of Yumenguan， what poem can you remember about it？”（說(shuō)到玉門(mén)關(guān)，你們能想到哪首詩(shī)呢？）

“王之渙的《涼州詞》！”

“好，那我們一起來(lái)背一下吧！”

“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)?！?/p>

……

看到這些，你可能以為這是一節(jié)語(yǔ)文課，其實(shí)不然，這是英語(yǔ)課“絲綢之路”中的一部分。在馬老師看來(lái)，語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，英語(yǔ)課堂不應(yīng)該只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)表面文本提煉概括的能力、綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的口語(yǔ)表達(dá)能力以及思維能力，并能夠自主將其運(yùn)用到其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

因此，在談到古代絲綢之路上的重要地點(diǎn)之一——玉門(mén)關(guān)時(shí)，馬老師讓學(xué)生回想語(yǔ)文課上學(xué)過(guò)的相關(guān)詩(shī)詞，然后引導(dǎo)學(xué)生思考——為什么說(shuō)“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”呢？說(shuō)到敦煌的時(shí)候，馬老師又將莫高窟獨(dú)特的藝術(shù)形式——飛天以圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞其藝術(shù)價(jià)值。再聯(lián)系到現(xiàn)在我國(guó)“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，讓學(xué)生了解沿線(xiàn)國(guó)家的人口、經(jīng)濟(jì)、歷史等方面的情況。

短短40分鐘的課堂，馬老師融合了英語(yǔ)、語(yǔ)文、歷史、地理、藝術(shù)等不同學(xué)科知識(shí)，并在不同知識(shí)的節(jié)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)之間來(lái)回穿梭，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間自由“穿越”。而英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、口語(yǔ)能力的提升，都在這樣的綜合性學(xué)習(xí)中得到完成。

除此之外，馬老師還非常注重在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生樹(shù)立自信，明確目標(biāo)，找到前進(jìn)的方向。她鼓勵(lì)學(xué)生將興趣與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng)，如貫穿初中三年的“duty for today（英語(yǔ)值日）”、建立英語(yǔ)閱讀檔案、排演英語(yǔ)戲劇等。

在英語(yǔ)值日活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生在剛上課時(shí)，都要到講臺(tái)前做兩三分鐘的展示。

活動(dòng)中，有學(xué)生立志將來(lái)要成為科學(xué)家，于是就給同學(xué)講著名科學(xué)家的故事；有學(xué)生對(duì)志愿服務(wù)感興趣，就介紹相關(guān)組織或活動(dòng)，呼吁更多的同學(xué)關(guān)注；有學(xué)生喜歡文學(xué)，就背誦詩(shī)歌或朗誦散文，跟同學(xué)分享生活中的美好與感動(dòng)……短短三分鐘，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是改變一生的瞬間。從不敢說(shuō)到敢于開(kāi)口，從完成任務(wù)到真正喜歡，從只能做簡(jiǎn)單的自我介紹到流利地用英文講故事，學(xué)生收獲了知識(shí)，培養(yǎng)了興趣，增強(qiáng)了自信。有一個(gè)女生，在英語(yǔ)值日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)語(yǔ)言的興趣，從而確定了今后的發(fā)展方向，最后通過(guò)自己的努力考上了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)?，F(xiàn)在，她實(shí)現(xiàn)了自己的愿望：發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做自己喜歡的工作（在中國(guó)人民銀行做英語(yǔ)和法語(yǔ)的雙語(yǔ)翻譯）。

在求學(xué)的道路上，老師的引領(lǐng)、指導(dǎo)固然非常重要，但是更為重要的是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和克服困難的信心，馬老師深諳此道，她用自己的智慧，給予學(xué)生“渡河”的能力。

渡人，也度己

作為教師，馬力老師對(duì)學(xué)生盡心竭力；作為前輩，她對(duì)年輕教師傾囊相授。在與學(xué)生、同行攜手前行的路上，馬老師也找到了更好的自己。

2008-2013年，馬老師連續(xù)五年擔(dān)任“北京市農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站”的指導(dǎo)教師。每天上完課后，馬老師就立即投入到指導(dǎo)年輕教師的工作中，跟他們一起備課、做課、研討，雖然特別累，但馬老師覺(jué)得這是一個(gè)“雙贏”的過(guò)程?！耙?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，我要再仔細(xì)研究教材教法，從而對(duì)教材有更深入的了解，而且也從年輕教師身上看到了活力和創(chuàng)新”，她說(shuō)。

馬老師也會(huì)將在年輕教師身上學(xué)到的東西用于自己的實(shí)際教學(xué)中?！皠⒗蠋熀屠罾蠋熾m然上的是同一節(jié)課，但根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)采用了不同的授課方法和切入點(diǎn)。如練習(xí)重點(diǎn)句型時(shí)，劉老師采用的是問(wèn)題設(shè)置的方式，適用于中等水平學(xué)生，為學(xué)困生搭建了很好的階梯；而李老師則將英語(yǔ)與歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，適合水平較高的學(xué)生。這種針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)采取不同教學(xué)方式的做法非常值得學(xué)習(xí)！”在當(dāng)年馬老師的觀察記錄本上，這幾句用特殊字體標(biāo)注出來(lái)的話(huà)格外醒目。

為更好地提升自己，馬老師還積極參與教科研活動(dòng)：她關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，依托課本資源開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，完成了《導(dǎo)入對(duì)高效課堂的積極作用》跟蹤實(shí)驗(yàn)；她認(rèn)真鉆研教材教法，參與了北京版教材的整合，完成了《北京版教材和語(yǔ)法教學(xué)策略》的課題論文；她學(xué)習(xí)研究相關(guān)教學(xué)理論，寫(xiě)成《前認(rèn)知策略對(duì)教學(xué)的影響》一文并獲獎(jiǎng)……

29年來(lái)，馬老師已經(jīng)數(shù)不清送走了多少批學(xué)生，指導(dǎo)過(guò)多少年輕的同行。她在渡人，同時(shí)也在度自己。

編輯 _ 付江泓