鐘傳祎 丁煒

【教學(xué)目標】

1.通過講述讀書故事、交流讀書體會等分享活動，營造良好的讀書氛圍，共享讀書的快樂，提升讀書的效率，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2.學(xué)會傾聽、記錄，并且根據(jù)自己的讀書經(jīng)歷或者活動的情況寫文章。

【教學(xué)過程】

一、課堂導(dǎo)入

師：經(jīng)過一個寒假，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們長高了，眼中有了精神和智慧，變得聰明了？有誰告訴我，聰明的意思是？

生：耳聰目明，就是會看會聽會想。

師：果然如此。不僅明白了聰明的意思，而且用你的回答、表現(xiàn)，告訴我們，你是個聰明的孩子?？吹酵瑢W(xué)端正地坐好，豎起耳朵，舉手發(fā)言，我知道同學(xué)們長大了，更聰明了。這節(jié)課，我們一起來分享讀書的故事，大家一定要會聽，會記，會想。（板書：讀書分享會）

師：關(guān)于讀書分享會，你想知道什么？

生1：我想知道誰分享？怎么分享？

生2：同學(xué)介紹什么書？我讀過嗎？

生3：我想知道同學(xué)是怎么讀書的？喜歡讀書嗎？讀書快樂嗎？

師：那我們就帶著這些問題，開始今天的分享會。

二、教師示范，介紹《親愛的漢修先生》

師：老師先做一個示范，我要分享的圖書是《親愛的漢修先生》?！队H愛的漢修先生》榮獲1984年紐伯瑞文學(xué)獎金獎，作者是美國的貝芙莉·克萊瑞。故事寫一個小男孩給作家漢修先生寫信，請教寫作技巧，漢修先生讓小男孩回答十個問題：

1.你是誰？

2.你長什么樣子？

3.你的家庭是什么樣子？

4.你住在哪里？

5.你有寵物嗎？

6.你喜歡上學(xué)嗎？

7.誰是你的朋友？

8.你最喜歡的老師是誰？

9.你有什么煩惱？

10.你有什么愿望？

十個問題都是我們經(jīng)常回答的，學(xué)會回答問題也就學(xué)會了寫作，你們想知道男孩是如何回答這些問題嗎？

生（齊回答）：想！

師：想看哪個問題的回答？

生：你有寵物嗎？

（出示范文：你有寵物嗎？）

我沒有寵物。（老師教我們回答問題時要用完整的句子）我爸媽離婚的時候決定我跟媽媽，“土匪”跟爸爸。因為媽媽說她沒辦法既工作又照顧狗，爸爸說他喜歡“土匪”坐在他的車上，這樣他跑長途時可以跟“土匪”說話，而不會打瞌睡。我非常想念“土匪”，可是我認為它跟著爸爸四處跑會比較快樂。就像《狗兒快樂秘訣》里的爸爸說的，狗如果整天躺在家里會覺得很無聊?！巴练恕比绻宋液蛬寢屢欢〞軣o聊，因為我們兩個整天都不在家。

“土匪”喜歡坐車，所以它才會來我們家。有一天，爸爸的卡車停在內(nèi)華達州的休息站，“土匪”跳上了駕駛座就不走了。它的脖子上沒有項圈，卻系了一條紅絲巾，所以我們叫它“土匪”。

有時候，半夜里我躺在床上醒著，聽著加油站砰砰的聲音，想象爸爸和“土匪”在五號州際公路上載著一箱箱番茄或棉花，我很高興“土匪”在爸爸身邊，這樣能幫助他保持清醒。你去過五號州際公路嗎？那是一條很直也很荒涼的公路，路上什么美麗景象也沒有，只有棉花田和一座臭氣熏天的大飼養(yǎng)場，任何人大老遠就會聞到那種味道了。那個地方真的很無聊，飼養(yǎng)場里的牛連叫也懶得叫。它們只是呆呆地站著。學(xué)校老師在教到加州中央縱谷時，并沒有提到這一段。

寫了這么多，我的手快要得作家職業(yè)病了。我下次再回答第六個問題。媽媽叫我不用擔心郵費，所以我不能拿那個作借口不回答您的問題。

筋疲力盡的讀者 鮑雷伊

一月二十六日

師：第一句話直接回答了問題，為什么還要寫下去？

生：實際上鮑雷伊有寵物，只是把寵物送給了爸爸，因為爸爸需要“土匪”。

師：鮑雷伊圍繞“土匪”，寫了哪些內(nèi)容？

生1：名字來源。

生2：和爸爸的關(guān)系。

生3：這只狗怎么來的。

師：鮑雷伊喜不喜歡“土匪”，你怎么知道的？

生：喜歡。有時候，半夜里醒來還想著“土匪”。

師：針對漢修的問題，鮑雷伊首先用完整的話回答，而且把沒有寵物的前因后果交代得很清楚，尤其寫出了對“土匪”和爸爸的愛。真實寫出自己的想法，非常樸實，非常真切，非常感人。我們寫文章，就應(yīng)該寫出我們的真情實感。這也是我隆重推薦這本書的原因，我們可以從中學(xué)到寫作的方法：把問題變成作文。

師：剛才老師和大家分享了一本書《親愛的漢修先生》，請哪位同學(xué)說說老師是怎么分享的？

生1：老師先介紹書的名字、作者、內(nèi)容。

生2：小男孩向作家請教寫作的方法，漢修提了十個問題，鮑雷伊一一回答。把問題回答好了，就是一篇好作文。所以，我們也要學(xué)會回答問題，把問題變成作文。

三、同學(xué)推薦喜歡的書

師：學(xué)會提問，學(xué)會回答問題，也就學(xué)會了寫文章。接下來是我們同學(xué)的讀書分享，希望大家認真聽，認真記，提出問題，期待分享者的精彩回答。

黃山：我要推薦的書是《漢字奇兵》，這是一本非常有趣的書，也是一本獨特的書。它講一個叫桑南的青年，經(jīng)常夢見一個女孩，后來去圖書館工作，變成了小人，進入漢字世界。

生：這是一本關(guān)于愛情的書嗎？

黃山：開始，我也是這么想的，可書名是《漢字奇兵》，應(yīng)該和漢字有關(guān)。后來才知道，桑南和夢中的女孩是前世的戀人，他們因為書結(jié)緣，因為文字而認識。

生：這本書好看嗎？

黃山：當然好看，而且是很好看。本來文字是枯燥的，我天天和文字打交道，要寫，要背，要用，可總覺得文字冷冰冰的，我們有的同學(xué)總是忘記字的寫法，寫出很多的錯別字?？戳恕稘h字奇兵》，我想：其實漢字也是有生命的，他們也有各種各樣奇怪的遭遇，說不定，我們寫錯了一個字，也會引發(fā)漢字王國的一場騷動、一場戰(zhàn)爭。

師：是啊，每個漢字都有自己的故事，他們怎么出生的，有什么經(jīng)歷，這的確是非常有趣的事，借助讀書，我們可以進入漢字王國，感受漢字的無窮魅力。

生：桑南后來回到了人類世界嗎？

黃山：桑南率領(lǐng)文字奇兵，克服重重困難，戰(zhàn)勝顧遠謀，最后回到了人類世界。從這本書中，我了解了很多漢字知識。比如甲骨文、小篆、字的構(gòu)成、聯(lián)綿字等，希望大家喜歡。

師：請同學(xué)說說黃山是怎么分享讀書體會的？

生：黃山一手拿著書，一臉笑容地走上講臺。他站在老師講課的地方，一手舉著書，一手握著話筒。他說書中的主人公叫桑南，然后轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“桑南”兩個字。他剛開頭，有同學(xué)就打斷他的分享，問是不是一本關(guān)于愛情的書，黃山說不要著急，講到后面就知道了。我覺得黃山的分享很成功，我聽了，非常想看這本書。

師：我也想看，希望黃山能借給我。下面再請一個同學(xué)來分享讀書的故事。

生：我給大家推薦的圖書叫《狼王夢》，這是我們五年級的必讀書目，相信不少同學(xué)都看過了。我真的很喜歡沈石溪，很喜歡他的動物小說。沈石溪年輕的時候下放到云南的山里，和動物結(jié)下了深厚的感情，寫出了系列的動物小說。以前，我不喜歡動物，現(xiàn)在我覺得動物也很可愛，它們有自己的感情，有自己的苦惱，有自己的生活。沈石溪的書描寫很生動，有很多的好詞好句，對我們寫文章幫助很大。而且，文章寫得很真實，幾次讀著讀著，我差點兒流眼淚。

生1：你看過沈石溪的哪些動物小說？

生2：我看過的沈石溪動物小說有《第七條獵狗》《斑羚飛渡》《最后一頭戰(zhàn)象》《一只獵雕的遭遇》《大魚之道》《和烏鴉做鄰居》等。

生2：你為什么要推薦《狼王夢》呢？

生1：狼很兇殘，但狼很聰明，狼的故事非常精彩。

四、指導(dǎo)作文

師：這次作文要求寫讀書的故事、感受、活動。我們寫自己讀書的故事，可以寫和同學(xué)朋友聊有關(guān)書的故事，也可以寫自己的讀書分享會。你準備寫什么，請大家討論交流一下。

生1：我準備寫自己讀的一本書，圍繞著書的名字、作者、書的內(nèi)容以及讀書的收獲來寫，重點寫清楚我為什么推薦這本書。

生2：我準備寫我讀書的故事，我怎么買書的，買書后立即看起來，結(jié)果天黑了，正讀到恐怖的地方，我非常害怕，想看又不敢看，等著媽媽回來。這時屋里有一個黑影，我以為是攝魂怪，幸好這時候媽媽回來了。

生3：我計劃寫分享會，寫老師怎么介紹《親愛的漢修先生》，從這本書中我學(xué)到了寫作的方法。

生4：我準備寫和媽媽聊讀書，我讀了的書，媽媽也會讀，我們兩人讀過后，會一起交流，寫下我們?nèi)绾谓涣鞯?，我們的對話，我覺得很有意思。

師：推薦一本，介紹自己的讀書故事，或者記敘今天的讀書分享會，我們要記?。耗銓懡o誰看，對方想知道哪些問題，我們要圍繞問題寫清楚，要把問題回答完整，回答得有趣些。題目自擬。

【總評】

鏈接讀寫，指導(dǎo)有方

鐘傳祎老師的作文課總與一般老師的作文課不一樣。《讀書分享會》作為一節(jié)作前指導(dǎo)課，從分享讀書故事、反思分享的方法，到提出作文任務(wù)、交流作文構(gòu)思，教學(xué)思路清明，教學(xué)方法科學(xué)，用時不多，成效良好。這一課的主要特點，可以簡單概括為“鏈接讀寫，指導(dǎo)有方”。

一、鏈接讀寫

“讀寫結(jié)合”是當代語文教育的共識，是不可或缺的教育理念和響當當?shù)目谔?。但是理念并不是實踐本身，理念解決的是“應(yīng)當怎么做”的問題，而實踐解決的是“實際怎么做”的問題，所以運用理念開展實踐，需要教師對理念的深度理解以及教師的實踐智慧。

《讀書分享會》一課體現(xiàn)了鐘老師的讀寫觀，即“讀很重要，寫即交際”。將“營造良好讀書氛圍，共享讀書快樂，提升讀書的效率，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣”作為這一課的教學(xué)目標，充分顯示了“讀很重要”，讀不僅與閱讀教學(xué)分不開，與寫作教學(xué)也分不開。在整堂課的教學(xué)中，教師有三處提及“回答問題與寫作”的關(guān)系。第一處是在分享《親愛的漢修先生》一書時，教師說：“學(xué)會回答問題也就學(xué)會了寫作?！钡诙幨窃趯W(xué)生推薦喜歡的書之前，教師說：“學(xué)會提問，學(xué)會回答問題，也就學(xué)會了寫文章?！钡谌幵谡n的收束階段，教師說：“你寫給誰看，對方想知道哪些問題，我們要圍繞問題寫清楚，要把問題回答完整，回答得有趣些。”這三處清晰地體現(xiàn)了“寫即交際”的觀點。寫作是有對象的，是與寫作對象的交流，是對寫作對象想要了解的問題的回應(yīng)。

《讀書分享會》一課也體現(xiàn)了鐘老師的讀寫鏈接觀，即“讀有助于寫，寫有助于讀”，讀與寫是雙向互通、相互促進的關(guān)系，不僅僅是“從讀到寫，從讀學(xué)寫”，而且還是“以寫記讀，以寫促讀”。讀他人的書，可以從中獲得思想觀念，學(xué)到寫法；分享、交流、推薦他人的書，既是對“讀的記錄”，又能傳遞分享與交流的快樂，引發(fā)同伴與自身進一步閱讀的興趣，實現(xiàn)“以寫促讀”。

這樣的讀寫觀、讀寫鏈接觀應(yīng)用到課堂上，能讓學(xué)生愿讀、樂讀、會讀，也能讓學(xué)生愿寫、樂寫、會寫，既促進讀，又推動寫，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、指導(dǎo)有方

1. 由動機到目的

引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗快樂，積累素材，可以激發(fā)學(xué)生的寫作動機。在《讀書分享會》一課中，鐘老師引導(dǎo)學(xué)生分享讀書故事，體驗交流的快樂，激發(fā)學(xué)生表達的動機與欲望，再順勢提出作文的任務(wù)，達成教學(xué)的目的。作文是思維的高級體操，對于小學(xué)生而言難度很大，如果缺乏表達的動機，沒有表達的內(nèi)容，學(xué)生就會出現(xiàn)畏難的情緒。這種畏難的情緒又會限制語言與思維的活躍，造成寫不出，硬著頭皮寫作，擠牙膏寫作的不良體驗，以及寫作教學(xué)上的惡性循環(huán)。鐘老師的這一課，先不談作文任務(wù)，先與學(xué)生聊聊自己喜歡的書，談?wù)勛约鹤x書的體會與想法，從一個熟悉的話題起步，讓學(xué)生體會分享的快樂，讓學(xué)生積累部分寫作的素材，產(chǎn)生表達的動機，有效幫助學(xué)生克服畏難的情緒，以積極的狀態(tài)投身到作文的活動中去。

難度適宜的、富有選擇性的作文任務(wù)也是激發(fā)動機的重要方法。心理學(xué)研究表明，除了內(nèi)在的求知欲望，外部的激勵強化、任務(wù)的難度與開放程度也是影響學(xué)習(xí)動機的重要因素。任務(wù)過易或過難、封閉性的作文任務(wù)都會影響學(xué)生寫作的主動性與積極性。《讀書分享會》一課，寫自己的讀書故事或記錄讀書分享會活動，對學(xué)生而言，內(nèi)容方面有東西好寫，但在運用語言具體、清晰地表達方面存在一定的困難，有一定的挑戰(zhàn)性，難度是適宜的。學(xué)生可以寫自己正在讀的一本書，也可以寫自己買書的故事，還可以寫讀書分享會，寫作任務(wù)比較開放，學(xué)生可以自由選擇、自主確定，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

以問題引發(fā)學(xué)習(xí)期待，是維持學(xué)習(xí)動機的有效方法。上課伊始，鐘老師讓學(xué)生說一說“想知道什么”，學(xué)生提出了幾個問題，如“誰分享、怎么分享、同學(xué)怎么讀書”等問題，這些問題引發(fā)了學(xué)習(xí)的期待，并貫穿課堂教學(xué)始終，較好發(fā)揮了維持學(xué)習(xí)動機的作用。

2. 提供多種支架

學(xué)習(xí)支架的提供，有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，走向?qū)W習(xí)的成功。在這一課中，鐘老師提供了三個方面的支架。第一，提供寫法支架?！队H愛的漢修先生》一文的寫法，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)寫法的范例。第二，提供內(nèi)容支架。在學(xué)生黃山分享了《漢字奇兵》一書后，鐘老師請學(xué)生說說“黃山是如何分享的”，讓學(xué)生回顧黃山分享讀書故事的動作與語言，為完成作文任務(wù)提供了素材。第三，提供構(gòu)思的支架。在布置任務(wù)后，鐘老師請學(xué)生交流下“準備寫什么”，四個學(xué)生介紹各自不同的想法，這為其他學(xué)生提供了構(gòu)思的支架，有利于開拓學(xué)生的思路。

3. 關(guān)注寫作策略

策略指解決問題或達成目標的方法、手段。寫作策略的學(xué)習(xí)與掌握是作文教學(xué)的重要目標之一。掌握了寫作策略，學(xué)生就能成為自主的學(xué)習(xí)者，能監(jiān)控與調(diào)節(jié)自身的寫作，生成寫作的智慧。鐘老師在課中三次引導(dǎo)學(xué)生反思自己與他人的表達過程，以幫助學(xué)生獲得寫作的策略，如引導(dǎo)學(xué)生思考“老師是怎么分享的”“黃山是怎么分享”“你打算怎么寫”等等。