尹成蘭

在當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)中，教師都充當(dāng)了什么角色呢？仔細(xì)分析周圍同行行為，大約有以下幾種：第一是布置者，在作文課上，老師按照教材的要求，布置這次的作文任務(wù)，可能會(huì)給孩子朗讀一些優(yōu)秀習(xí)作供學(xué)生參考。第二是評(píng)判者，當(dāng)學(xué)生作文交上來(lái)之后，教師針對(duì)其選材、布局、遣詞造句等進(jìn)行評(píng)述，最后給學(xué)生一個(gè)合適的等第。第三是組織指導(dǎo)者，有一部分更認(rèn)真的老師會(huì)組織一些活動(dòng)，講解一些謀篇布局的技巧，再讓學(xué)生去寫(xiě)作。這幾種角色對(duì)學(xué)生作文水平的提升都或多或少都有些幫助，但長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐讓我們不得不承認(rèn)這幾種做法都存在著不少問(wèn)題：只顧布置者，為了完成任務(wù)，學(xué)生往往從作文選中東拼西湊；只顧評(píng)判者，往往是教師自作多情，費(fèi)了力氣批改的習(xí)作卻很少有學(xué)生去細(xì)看；而組織活動(dòng)指導(dǎo)習(xí)作下的學(xué)生往往也會(huì)因?yàn)槔蠋煵辉賻椭摇懊住保^續(xù)感到無(wú)“米”下鍋。

教師究竟在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)什么角色？在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中，我們認(rèn)為當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作的陪伴者、伙伴是一種更理想的角色。

從作文教學(xué)角度來(lái)看，作文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的技法傳授，而是言語(yǔ)生命的相互感染與喚醒。教師成為學(xué)生的寫(xiě)作伙伴，和教學(xué)對(duì)象的距離更近，更能及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程能夠更好地融合。

陪伴學(xué)生寫(xiě)作，多么溫馨，陪伴學(xué)生用寫(xiě)作記錄下自己的生活，陪伴學(xué)生在寫(xiě)作中體驗(yàn)成長(zhǎng)，是教師這個(gè)職業(yè)最大的幸福所在！陪伴學(xué)生寫(xiě)作有何價(jià)值？怎樣陪寫(xiě)呢？

一、陪寫(xiě)，構(gòu)建寫(xiě)作共同體，營(yíng)造寫(xiě)作的“場(chǎng)效應(yīng)”

有調(diào)查表明，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的潛移默化的影響，遠(yuǎn)勝于課堂教學(xué)給予學(xué)生的知識(shí)與技能的影響，這就是一種場(chǎng)效應(yīng)。

當(dāng)代語(yǔ)文教育大家蘇立康教授提出：“教師主動(dòng)寫(xiě)作，平等參與，與學(xué)生一起構(gòu)建和諧的寫(xiě)作共同體?！睘榱藰?gòu)建寫(xiě)作共同體，營(yíng)造寫(xiě)作的場(chǎng)效應(yīng)，我許諾和學(xué)生一起寫(xiě)日記，每周至少2篇，孩子們興奮中夾雜著懷疑的目光逼迫著我每晚坐在電腦前寫(xiě)下千字文。在每周的日記交流課上，學(xué)生讀自己優(yōu)秀的日記，我也讀我寫(xiě)的日記，讓他們?cè)u(píng)評(píng)。我的日記內(nèi)容更多偏重于師生共同活動(dòng)的內(nèi)容——或感動(dòng)于課上某些學(xué)生的發(fā)言，或記錄他們游戲的情景，或評(píng)價(jià)學(xué)生間發(fā)生的矛盾糾紛……堅(jiān)持寫(xiě)日記的孩子可以獲得讀我的日記的“特權(quán)”，最讓他們期待的是這周誰(shuí)的名字出現(xiàn)在了我的日記里，那情形簡(jiǎn)直比中了大獎(jiǎng)還高興。

不知不覺(jué)中，我悄悄地完成了角色的轉(zhuǎn)變，從一名高高在上的挑刺者變成了學(xué)生寫(xiě)作的伙伴。由于自己深知寫(xiě)作的甘苦，對(duì)孩子日記的要求也降低了許多：很少有字?jǐn)?shù)的硬性規(guī)定，對(duì)于錯(cuò)字別字及語(yǔ)法錯(cuò)誤，我不再死死揪住不放，因?yàn)槲抑老鄬?duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣而言，這些細(xì)枝末節(jié)顯然是微不足道的。我常常戴著放大鏡去找尋他們?nèi)沼浿械拈W光點(diǎn)，努力讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)光的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲蚁嘈琶恳淮伟l(fā)光都可能成為他們成功的起點(diǎn)，抓住只言片語(yǔ)的閃光點(diǎn)“借題發(fā)揮”，是對(duì)兒童生活、兒童情感、兒童語(yǔ)言和兒童智慧的喚醒。

漸漸地，大多數(shù)學(xué)生的日記都做到了寫(xiě)得及時(shí)，事例鮮活。師生共寫(xiě)日記，老師讀學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生讀師生同聽(tīng)，在這樣一個(gè)真實(shí)的交流情境中進(jìn)行情感的交流、心靈的對(duì)話、思想的碰撞，學(xué)生的寫(xiě)作漸漸有了讀者意識(shí)、交流意識(shí)，無(wú)形中形成了一個(gè)寫(xiě)作的磁場(chǎng)，把學(xué)生帶入柳暗花明又一村的豁然開(kāi)朗境界，解決了學(xué)生害怕寫(xiě)、不想寫(xiě)的難題。

二、陪寫(xiě)，關(guān)注源頭活水，挖掘?qū)W生寫(xiě)作的富礦

“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，兒童寫(xiě)作常感覺(jué)巧婦難為無(wú)米之炊，真的是無(wú)“米”嗎？不是的，是學(xué)生不善于觀察，不善于從生活中發(fā)現(xiàn)，我們從來(lái)不缺少生活，缺少的是對(duì)生活的感受和思考。在布置學(xué)生寫(xiě)作之前，教師先寫(xiě)，用自己的真實(shí)感受去激發(fā)學(xué)生的感受和思考，寫(xiě)完之后組織班級(jí)交流，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的價(jià)值和樂(lè)趣。

長(zhǎng)時(shí)間的陪寫(xiě)，提升了我的作文敏感度及觀察力，并時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。我嘗試帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘“農(nóng)村”這個(gè)寫(xiě)作的富礦。我們走訪民風(fēng)民俗，領(lǐng)略地域人文風(fēng)情；親近花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，走進(jìn)農(nóng)村自然情境；開(kāi)拓微種植園，體驗(yàn)田園生活樂(lè)趣；捕捉偶發(fā)事件，放大意外生成情境等。陸續(xù)進(jìn)行了“元宵節(jié)廟會(huì)”“國(guó)家公祭日”“蜜蜂”“油菜花”“螞蚱”“小菜園”“水稻”“流浪狗”等不同主題的寫(xiě)作訓(xùn)練。利用學(xué)校開(kāi)展各種活動(dòng)的契機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，進(jìn)行一些實(shí)用性文體的訓(xùn)練。

這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練漸漸地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了挖掘自己生活中習(xí)作的寶庫(kù)。劉家明同學(xué)拍攝了幾張晚霞的照片發(fā)到班級(jí)QQ群，并留言：“老師，看看云彩美嗎？今天我就寫(xiě)它們了?！币惶焱砩?，尹天奇同學(xué)發(fā)來(lái)的一張圖片吸引了全班同學(xué)的眼球：燃燒著的火爐上面烤著花形“饃饃”夾，并附言：“呵呵？猜猜這是什么？明天讓我的作文告訴你?！鄙贤辍蹲兩垺返漠?dāng)天下午，“調(diào)皮大王”劉碩就逮了一只大螳螂拿到辦公室向我炫耀：“老師，我們就用它來(lái)仿寫(xiě)吧！”

學(xué)生漸漸練就了在熟悉的地方發(fā)現(xiàn)風(fēng)景的能力。茅盾先生曾說(shuō)過(guò)：“你要豎起耳朵，睜開(kāi)眼睛，像哨兵似的警覺(jué)，把你所見(jiàn)所聞隨時(shí)記下來(lái)……”陪寫(xiě)，示范寫(xiě)，練就師生都成為“哨兵”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活這個(gè)源頭活水，學(xué)會(huì)挖掘生活這個(gè)習(xí)作的富礦，解決了沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)的難題。

三、陪寫(xiě)，關(guān)注自身寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，搭建習(xí)作的“腳手架”

葉圣陶先生指出：“教師下水方能深知作文甘苦，無(wú)論取材布局遣詞造句，知其然而知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索而自然能左右逢源，這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)?！保ㄈ~圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社.2007）

王榮生教授提到我們的絕大多數(shù)習(xí)作教學(xué)缺少專業(yè)性的過(guò)程指導(dǎo)，并非真正的作文教學(xué)。這種寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程的缺失正是因?yàn)槲覀兊睦蠋煵粚?xiě)作，甚至不會(huì)寫(xiě)作，而陪寫(xiě)也正是強(qiáng)迫著老師自己學(xué)會(huì)寫(xiě)作，并將這種寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生搭建習(xí)作的“腳手架”。

（一）作前寫(xiě)，同一主題，引導(dǎo)從不同角度寫(xiě)出個(gè)性

教師提供范文的最大弊端就是容易誤導(dǎo)學(xué)生，使習(xí)作千篇一律，缺少個(gè)性。為了盡量避免這種情況的發(fā)生，我有時(shí)針對(duì)同一主題寫(xiě)多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，從不同角度寫(xiě)出個(gè)性。

如在“開(kāi)拓微種植園，體驗(yàn)田園生活樂(lè)趣”中指導(dǎo)學(xué)生以“小菜園”為主題習(xí)作時(shí)，為了防止多數(shù)的學(xué)生會(huì)寫(xiě)成狀物類的文章，我提前寫(xiě)好了三篇小文，狀物篇、名片篇和童話篇，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章就精彩紛呈。

寫(xiě)出了形：香菜體形很小，葉子像朵云，莖部很細(xì)，根部像分叉的毛線，又細(xì)又長(zhǎng)，炒菜煲湯后，放點(diǎn)兒香菜，簡(jiǎn)直是錦上添花，味道更香，色感更棒。（郝子怡）

寫(xiě)出了趣：蘿卜娃娃探出了小腦袋，像是要看看秋天豐收的景象似的，它那紫里透紅的小腦袋上，還扎著一把綠辮子。風(fēng)兒從它頭頂吹過(guò)，它趕快搖一搖頭，可能是讓風(fēng)兒快快停止，不要吹亂了自己心愛(ài)的發(fā)型。（周雨萌）

董佳夢(mèng)等一批同學(xué)則完全寫(xiě)成童話小品文：咦，一個(gè)響徹天空的聲音傳來(lái)：“我是老大，我的個(gè)頭最大，你們都是小不點(diǎn)兒，哈哈！”原來(lái)是紅蘿卜在自吹自擂……

再如五上習(xí)作六看圖寫(xiě)話“小燕子掉下來(lái)以后……”，以前學(xué)生都是站在小女孩的角度去寫(xiě)一篇救助小燕子過(guò)程的習(xí)作，可謂中規(guī)中矩，但是年復(fù)一年也感覺(jué)枯燥無(wú)味。今年我就寫(xiě)了不同角度的文章，引導(dǎo)學(xué)生從小燕子自身的角度，想象這是一只逃家的小燕子，來(lái)寫(xiě)它的奇遇記；從小貓的角度，想象這是一只倒霉的從來(lái)沒(méi)有吃到過(guò)小燕子的貓，與小燕子再一次的周旋等。這樣的寫(xiě)作角度契合了學(xué)生的特點(diǎn)，更激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)出來(lái)的文章也各具特色，寫(xiě)作文成了很好玩的一件事。

（二）作后寫(xiě)，關(guān)注學(xué)生典型問(wèn)題，增強(qiáng)評(píng)講實(shí)效

在學(xué)生作前寫(xiě)，意在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思路，有些時(shí)候也可以在學(xué)生作后寫(xiě)，針對(duì)學(xué)生作文中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行體驗(yàn)式修正，提高講評(píng)的實(shí)效性。

學(xué)生常犯的毛病，就是只有空洞的概念，沒(méi)有具體的事實(shí)；只有事情的梗概，沒(méi)有細(xì)致的情節(jié)。正如下面的這段話：

今天下午，我們班和六（2）班賽足球。比賽開(kāi)始，雙方就進(jìn)行了激烈的拼搶，你來(lái)我往，門(mén)前不斷出現(xiàn)險(xiǎn)情，場(chǎng)外的觀眾比隊(duì)員還緊張，不斷地評(píng)論著場(chǎng)上的情況。

在這段文字中，光用了“激烈的拼搶”“險(xiǎn)情”“緊張”“評(píng)論”等概括性的詞語(yǔ)，并沒(méi)有具體細(xì)致的情節(jié)描寫(xiě)，我就自己嘗試著把場(chǎng)面寫(xiě)具體，在評(píng)講的時(shí)候把自己的范文和學(xué)生的文章對(duì)比呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的不同，我則及時(shí)把自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)告訴他們：“激烈的拼搶”的具體表現(xiàn)是什么，門(mén)前出現(xiàn)了哪些險(xiǎn)情，觀眾的緊張表現(xiàn)在哪些神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言上？“評(píng)論”的內(nèi)容是什么等等，這些都應(yīng)該寫(xiě)細(xì)致。學(xué)生按照我搭建的“腳手架”順勢(shì)而上，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改，就寫(xiě)出了言之有物的文章，也掌握了如何將場(chǎng)面寫(xiě)具體的方法。

（三）展示自己寫(xiě)作過(guò)程，讓寫(xiě)作的緘默知識(shí)外顯

我們向?qū)W生展示了自己的文章后，如果能夠回顧、梳理自己當(dāng)時(shí)寫(xiě)作時(shí)是如何構(gòu)思，如何成文，又如何修改的，將自己整個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程講給學(xué)生聽(tīng)，將寫(xiě)作的緘默知識(shí)外顯，教給學(xué)生可感可抓的寫(xiě)作技巧，更能樹(shù)立起學(xué)生寫(xiě)作的信心，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

在寫(xiě)活動(dòng)作文《掰手腕比賽》時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)圍繞中心進(jìn)行選材，寫(xiě)作文就像放錄像，將比賽時(shí)所有的東西都羅列了出來(lái)，往往是開(kāi)頭寫(xiě)了大半頁(yè)，到比賽重點(diǎn)時(shí)卻草草收尾。針對(duì)這種情況，我向?qū)W生們講述了我寫(xiě)作的過(guò)程。

首先選什么重點(diǎn)寫(xiě)。三局比賽一定要重點(diǎn)寫(xiě)一局，重點(diǎn)寫(xiě)比賽中主角的反映，如神態(tài)、動(dòng)作等，觀眾的反映，特寫(xiě)自己作為觀眾的心理活動(dòng)。

其次可以刪去什么。刪去比賽過(guò)程中那些無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，比如選取哪些人去比賽時(shí)，一位同學(xué)因別的原因不愿意上，這個(gè)跟中心沒(méi)關(guān)系，可以刪去。

再次，重組什么。將比賽三局中的精華重新組合到一局重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，其他幾局幾筆帶過(guò)即可，這樣就能做到圍繞中心，精心選材，重點(diǎn)突出，而不是記流水賬。

當(dāng)然，在陪寫(xiě)的過(guò)程中，一定要避免從成人的角度出發(fā)，寫(xiě)出“成人文”，從而制約學(xué)生的創(chuàng)造性展現(xiàn)。金秋蓉老師在反思下水文寫(xiě)作時(shí)指出，“由于‘下水文注重的是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的‘親知，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)，就容易犯經(jīng)驗(yàn)主義的毛病。任何人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)都是有局限的?！保ń鹎锶?對(duì)教師寫(xiě)“下水文”的冷思考[J].教育評(píng)論，2004（3）：100-101.）所以我們教師不能把“我喜歡”作為教學(xué)內(nèi)容選擇的主要依據(jù)。一個(gè)成功的寫(xiě)作教師必須擁有豐富的寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是，知道怎樣有效地展示這些知識(shí)和技能。（葉黎明.寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社2012.）我們可以多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)看學(xué)生，用學(xué)生的眼光看世界，看生活，寫(xiě)接近學(xué)生的下水文，以寫(xiě)作者的眼光去審視現(xiàn)有的教學(xué)資源，并從作文教學(xué)需要的角度開(kāi)發(fā)作文課程資源。

王棟生老師說(shuō)：“寫(xiě)作的至高境界是熱愛(ài)，一個(gè)人能愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為一種基本生活方式，寫(xiě)作對(duì)他而言是生活必需的內(nèi)容，一天不寫(xiě)點(diǎn)東西就恍恍然不知所止，這樣的寫(xiě)作已不追求所謂‘成功，而成為生活的樂(lè)趣，是真正為人生的寫(xiě)作?！睂W(xué)校的寫(xiě)作教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向往那種境界。