聶聞

作文中，我們一貫看重也提倡要寫(xiě)“真情實(shí)感”。近年來(lái)，我們卻常被小學(xué)生的“真”作文“雷”倒。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？

寫(xiě)作，從大的類(lèi)別上來(lái)講，可分為私密性寫(xiě)作、公開(kāi)性寫(xiě)作、公文性寫(xiě)作。前兩者有著濃厚的個(gè)人創(chuàng)作色彩，后者則多是格式化應(yīng)用。

對(duì)于小學(xué)生而言，他們沒(méi)有私密寫(xiě)作與公開(kāi)寫(xiě)作、公文類(lèi)寫(xiě)作這方面的概念，對(duì)這方面的內(nèi)容更是分不清的。所以，作文時(shí)常出現(xiàn)“仿”與“套”，這是很正常的，是公文類(lèi)寫(xiě)作的隱現(xiàn)。“仿”、“套”這相對(duì)來(lái)說(shuō)容易些，是一種較低層次的寫(xiě)作，一種練習(xí)式的寫(xiě)作形式。對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的孩子來(lái)說(shuō)，他們是分不清私密寫(xiě)作與公開(kāi)寫(xiě)作，連這個(gè)概念都沒(méi)有，要求達(dá)到有“度”的區(qū)分與把握，基本上是做不到的。奇怪的是，絕大多數(shù)孩子，在潛意識(shí)作用下，居然懂得哪些內(nèi)容可以在作文里寫(xiě)，哪些內(nèi)容不可以在作文里出現(xiàn)。這或許與我們平時(shí)的課堂教學(xué)有關(guān)，或許是與閱讀內(nèi)容與判知有關(guān)，讓學(xué)生在自覺(jué)不自覺(jué)中學(xué)會(huì)了對(duì)寫(xiě)作素材的篩選與甄別。只有個(gè)別孩子，在心情、思想極其放松的狀態(tài)下，會(huì)“忘乎所以”，失去判知，把私密性的內(nèi)容當(dāng)成公開(kāi)的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。

其實(shí)，孩子把私密性寫(xiě)作當(dāng)成公開(kāi)寫(xiě)作來(lái)對(duì)待，也沒(méi)有什么大不了：從習(xí)作內(nèi)容的角度來(lái)講，我們不是提倡想什么寫(xiě)什么，寫(xiě)自己最想說(shuō)的話，表最真切的情嗎？孩子真這樣做了，有什么錯(cuò)？另外，從數(shù)量上講，出現(xiàn)這種狀況，在班里所占比例極少，少得我們總是會(huì)把這些孩子寫(xiě)的內(nèi)容作為典型來(lái)加以對(duì)待，加以傳播。所以，當(dāng)孩子的作文里出現(xiàn)“真”到私密性程度的內(nèi)容，作為老師，是不必大驚小怪的。這只說(shuō)明孩子單純、率真、缺少判知力。

當(dāng)孩子寫(xiě)作出現(xiàn)這種情況，其實(shí)只是與孩子的認(rèn)知有關(guān)，和表達(dá)及表達(dá)效果無(wú)關(guān)。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們卻往往因?yàn)楹⒆诱J(rèn)知的問(wèn)題，忽視甚至否定了孩子表達(dá)的效果。認(rèn)知的問(wèn)題，又可分為兩個(gè)方面，一是年齡段的認(rèn)知問(wèn)題，隨著年齡的增長(zhǎng)、心智的發(fā)育，無(wú)須他人的幫助與引導(dǎo)，自然會(huì)認(rèn)識(shí)其中的不足與幼稚。這方面的認(rèn)知問(wèn)題，其實(shí)是無(wú)需我們擔(dān)心憂慮的，因?yàn)樗皇莻€(gè)年齡段的問(wèn)題。其突出的表現(xiàn)是，讓我們看了發(fā)笑的、不理解的、有些超前的、有點(diǎn)兒壞壞的那種幼稚。第二種，則應(yīng)該是真涉及了人性道德中惡的成分。盡管，我們更多時(shí)候遵循的是“人之初，性本善”的教育信條，但對(duì)人性“惡”的成分，我們也應(yīng)當(dāng)給予承認(rèn)與正視。只有承認(rèn)，我們才能采取相應(yīng)的措施來(lái)對(duì)待，如果我們無(wú)視其現(xiàn)實(shí)的存在，實(shí)際上是對(duì)惡的縱容與滋養(yǎng)。但正常情況下，小學(xué)生作文中出現(xiàn)非主流價(jià)值觀的，另類(lèi)的，私密性寫(xiě)作的內(nèi)容，都是認(rèn)知不足的問(wèn)題，是在一種精神極其放松狀態(tài)下的寫(xiě)作行為，也是一種勇敢的表現(xiàn)，是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)的，而不應(yīng)當(dāng)打壓。釋放出來(lái)，要比埋藏在心里的效果好得多。只是到了一定程度，要給予適當(dāng)認(rèn)知上的引領(lǐng)與告知，最高明的做法是：說(shuō)者有意，聽(tīng)者會(huì)意；而非針對(duì)這種現(xiàn)象、情況出現(xiàn)之后，趁熱打鐵式給予高強(qiáng)度的提醒、警告，更不是給予冷嘲熱諷、暴風(fēng)驟雨式的政治思想教育。雖然，寫(xiě)作要表達(dá)的是人的思想與情感，但對(duì)于練習(xí)寫(xiě)作階段的孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作內(nèi)容、行為不要完全等同于思想教育。

那種真有“惡”性的人，因?yàn)橛小皭骸?，而“惡”往往是不受人歡迎的，所以他們無(wú)論是言行還是寫(xiě)作，會(huì)更加注重隱藏與偽裝，一般不會(huì)輕易展示于人、出現(xiàn)在陽(yáng)光下。

所以，小學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出來(lái)的、表現(xiàn)出來(lái)的，往往不是真“超前”，不是真“壞”，更不是真“惡”，只是因?yàn)檎J(rèn)知的不足，用筆表達(dá)把控度的不足，把秘密性寫(xiě)作當(dāng)成了公開(kāi)性寫(xiě)作。對(duì)于這種“真”，這種放松，這種勇敢，至少要給予應(yīng)當(dāng)?shù)淖鹬嘏c耐心。如果是真“惡”，通過(guò)教育就可以消除掉嗎？我看未必。