金承哲，劉樹民

(吉林化工學(xué)院 體育教學(xué)部，吉林 吉林 132022)

目前我國高校體育課在課程實施和教學(xué)模式的設(shè)計上，大多采用分層式、合作式、探究式、主體式、體驗式、俱樂部式等具有不同特點、功能和效果的教學(xué)模式進行教學(xué)。這些形式多樣的不同教學(xué)模式，在我們各類高校體育課教學(xué)中，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面起到了一定的積極作用。可是在以健康第一、育人為本，遵循教育和體育規(guī)律，以興趣為引導(dǎo)，注重因材施教和快樂參與，重視運動技能培養(yǎng)，逐步提高運動水平，為學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣奠定基礎(chǔ)[1]，全面推行素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想下，這些缺乏體育教育自身的系統(tǒng)性和科學(xué)性，片面追求單一效果的教學(xué)運行模式，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力，開發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維、協(xié)作共享、社會適應(yīng)等能力方面的教育意義還不盡如人意。針對這些問題，在全面總結(jié)其他高校近幾年改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在我校部分單項體育俱樂部中率先組織實施了學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)新模式。

一、學(xué)生導(dǎo)師制體育教學(xué)模式內(nèi)涵分析

隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深化，人們開始對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進行新的探索，提出了一些新思路和新要求，并進行了一些有益的嘗試。但是在具體實踐中，作為高等教育重要組成部分的學(xué)校體育，如何使學(xué)生的身心得到全面、健康、持續(xù)發(fā)展，以及圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)等方面，還缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和實踐檢驗。結(jié)果使我們高校體育教育教學(xué)各環(huán)節(jié)還沒有形成很好的銜接，理論和實踐沒有取得形式與效果的統(tǒng)一，缺乏體育教育自身應(yīng)有的系統(tǒng)性和科學(xué)性等現(xiàn)狀沒有得到真正的改變。因此，研究探索高校體育教育教學(xué)，解決在教學(xué)中存在的問題和不足，進一步明確高校體育課程的核心目標(biāo)和中心任務(wù)，完善課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等環(huán)節(jié)，使高校體育課程體系更加符合教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)需求，是新時代我們高校體育教育教學(xué)改革所面臨的新課題。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，高校體育應(yīng)全面推進課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，在教育教學(xué)活動中，堅持“著眼素質(zhì)、扎實基礎(chǔ)、全面發(fā)展、培養(yǎng)特長”的教學(xué)原則。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神和終身體育行為，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生的個性、特長和潛能得到最大限度的發(fā)揮[2]。任何一個人都擁有各自無可替代的重要價值和潛能，各有所長、各有差異，所以教育過程重在讓學(xué)生從差異中得到學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自己的潛能[3]。新體育教學(xué)模式強調(diào)，在教學(xué)過程中充分挖掘?qū)W生自身潛能，教師要從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識的權(quán)威角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和合作者，學(xué)生處于教育教學(xué)過程的中心地位，要從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛯W(xué)習(xí)過程的執(zhí)行者、管理者、評價者。

學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式就是在體育教學(xué)過程中學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，還承擔(dān)組織管理者、技能傳授者、考核評價者等導(dǎo)師角色，在學(xué)中教、在教中學(xué)，從而達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式[4]。因此，學(xué)生“導(dǎo)師制”是學(xué)校或教師合理利用高校體育教學(xué)中潛在的人力資源，采取有效措施積極培養(yǎng)學(xué)生中的體育骨干，充分挖掘和發(fā)揮他們的各種特長和潛能，使他們盡早成為體育教師的得力助手和教學(xué)活動的組織管理者以及知識、技能傳授的“導(dǎo)師”。并通過這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的多重教學(xué)梯隊在課內(nèi)、外教學(xué)活動中的互動，達到“一幫十、十幫百，以優(yōu)帶差、以點帶面”的效果，形成技能傳授、能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成三位一體的新的“系統(tǒng)育人”模式。這是一種把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動延續(xù)到課后各環(huán)節(jié)，使高校體育課程成為課內(nèi)外一體化的課內(nèi)教學(xué)與課后鍛煉以及各種課余訓(xùn)練、競賽相結(jié)合的具有全面而長效的新教育教學(xué)模式。

學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式在具體實踐過程中，打破傳統(tǒng)體育課程觀念的束縛，用大課程觀的理念去設(shè)計高校體育課程，對學(xué)生的體育教育沒有局限于教師的課堂教學(xué)，而是為學(xué)生提供更富挑戰(zhàn)、更富趣味、更加開放、更加多元化的教育教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生多參與、多體驗、多創(chuàng)新、多協(xié)作，給他們更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的時間和空間，讓他們的體育經(jīng)歷更豐富，教育內(nèi)容和范圍更廣更深，從而更靈活、更有彈性、更有效地利用大學(xué)四年學(xué)習(xí)時間，全面培養(yǎng)良好的體育行為和習(xí)慣以及健康的體育精神和個性品格。

二、學(xué)生導(dǎo)師制體育教學(xué)模式特色分析

現(xiàn)代體育教學(xué)改革與發(fā)展，主要向教學(xué)的多樣化和多種模式并存；提高學(xué)生生理、心里、社會適應(yīng)能力并重；強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；以發(fā)展學(xué)生的能力為基點，拓展體育教學(xué)的教育范疇，突出體育教育的發(fā)展性方向發(fā)展[5]。因而，新時代高校體育應(yīng)把主體需要和社會需要結(jié)合起來，把體育健身價值和教育功能結(jié)合起來，突出時代特點，用現(xiàn)代的教育觀對傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式進行審視和思考，全方位創(chuàng)造育人的內(nèi)容和空間，向體育的教育性、多元性、健身性、娛樂性、主體性、多樣性、人文性等綜合方面發(fā)展，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存[1]。

以“教”為主的單一教學(xué)模式，不能充分拓展體育教育的內(nèi)涵和范疇，影響學(xué)生自身潛能的挖掘以及創(chuàng)新意識、社會適應(yīng)能力、個性品格的培養(yǎng)，影響教育的社會化和國際化進程[6]。學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式特色概括起來就是，在教育教學(xué)過程中通過“一堅持”、“二開放”、“三自主”、“四互動”、“五自治”系列改革措施，使高校體育真正成為技能傳授、能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成三位一體的“系統(tǒng)育人”的教育教學(xué)過程。所謂“一堅持”就是堅持“育人為本”，全面提升高校體育的育人功效；“二開放”就是全方位對學(xué)生開放參加體育課教學(xué)和各種體育活動的時間和空間，全面實施高校體育課的“彈性學(xué)制”；“三自主”就是學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)情、興趣、愛好等個體差異，在不同學(xué)期、年級自主選擇鍛煉時間、鍛煉項目以及指導(dǎo)教師，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，全面實施高校體育課程“學(xué)分制”；“四互動”就是在教學(xué)過程中強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的互動，全面實現(xiàn)學(xué)生在課內(nèi)、課外的互動互聯(lián)和知識、能力的轉(zhuǎn)移和提升；“五自治”就是充分挖掘每個學(xué)生的潛能和特長，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵和幫助學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)、群體活動、課外訓(xùn)練、課外競賽、成績評價等課內(nèi)外各種教學(xué)活動中，使高校體育課成為學(xué)生能夠自我教學(xué)、自我鍛煉、自我組織、自我監(jiān)控、自我評價的“教、學(xué)、管、控、評”的五自治，全面拓展高校體育的教育功效和教育范疇，達到全面提升學(xué)生的鍛煉能力、組織能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力和終身體育能力的目的。

三、構(gòu)建實施學(xué)生導(dǎo)師制體育教學(xué)模式的理論意義和實踐價值

播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種精神[7]。實踐證明，在高校體育課教學(xué)中構(gòu)建實施學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式，不僅能夠有效地開發(fā)課內(nèi)外的體育資源，積極拓寬各種健身領(lǐng)域和鍛煉的時間、空間；實現(xiàn)以學(xué)生為中心、終身體育教育為目標(biāo)，多種教學(xué)模式并存的新課程體系的構(gòu)建。而且，通過學(xué)生“導(dǎo)師制”新模式能夠有效地彌補目前部分高校存在的師資隊伍短缺，課后缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督，多數(shù)學(xué)生隨體育課的結(jié)束而終止體育鍛煉等現(xiàn)狀；能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鍛煉積極性，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；能夠全面發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力；能夠更好地增強體質(zhì)，提高運動技能，為終身體育和培養(yǎng)造就更多社會體育人才奠定基礎(chǔ)。

(一) 構(gòu)建實施學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式。首先，使我們高校體育課程性質(zhì)由過去單一的“三基”，逐漸過度到以身體練習(xí)為主要手段，強化高校體育的教育功效，促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展的終身體育教育教學(xué)過程。其次，學(xué)生“導(dǎo)師制”教學(xué)模式的構(gòu)建，使我們的課程結(jié)構(gòu)比以往更加合理，更加適合學(xué)生發(fā)展和社會對人才培養(yǎng)的需求。最后，通過整合完善校內(nèi)外各種體育資源，全面拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的時間和空間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情、興趣、愛好以及個體差異，自主選擇鍛煉時間、項目和教師，并以此重新組合“幫帶式”教學(xué)群進行各種教與學(xué)活動，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的主動性、積極性，使學(xué)生真正成為了教學(xué)過程的主體。

(二) 整體教育強調(diào)邏輯思維與直覺思維的關(guān)聯(lián)、心與身的關(guān)聯(lián)、個人與團隊的關(guān)聯(lián)等在內(nèi)的關(guān)聯(lián)教育。整體教育理念突破了學(xué)科框架的束縛，促進學(xué)生發(fā)揮其與生俱來的成長的所有可能性，并加深和豐富自己同周圍所有人和物之間的溝通[8]。學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中更加注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的互動，能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生知識、技能的互聯(lián)和轉(zhuǎn)移以及良好個性品格的培養(yǎng)，使高校體育營造出更加活躍、寬松、高效、開放、和諧的教育教學(xué)氛圍。

(三) 學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式的實施，能夠充分挖掘?qū)W生自身潛能，進一步調(diào)動學(xué)習(xí)鍛煉的興趣和積極性。通過學(xué)生主動參與課堂教學(xué)、群體活動、課外訓(xùn)練、課外競賽、成績評價等課內(nèi)外教學(xué)活動的“教、學(xué)、管、控、評”過程的五自治，不僅能夠進一步活躍課堂教學(xué)和各種課外群體活動，而且能夠逐步形成課內(nèi)教學(xué)，課外鍛煉、群體競賽協(xié)同并進的，生動、活潑、積極、主動的課程結(jié)構(gòu)，使這些內(nèi)容很好地相互銜接、相互滲透緊密聯(lián)系，使高校體育的組織管理過程更加系統(tǒng)、科學(xué)，更加符合體育教育的發(fā)展特點和規(guī)律。

(四) 學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式的實施，不僅有利于學(xué)生熟練掌握運動知識和技能，形成自覺鍛煉的習(xí)慣和意識，而且能夠有效地提高學(xué)生的自我鍛煉能力、自我組織能力、自我保健能力、自主創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、終身體育能力。從而使我們高校體育課程更加符合“健康第一”、“育人為本”、“素質(zhì)教育”、“終身體育”的教育教學(xué)目標(biāo)。

(五) 學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式的實施，不僅有助于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，而且能夠促使我們體育教師不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，全面提高專項技能以及教學(xué)、科研能力，使我們體育教師隊伍的綜合能力和素質(zhì)得以進一步提升。

四、結(jié)論與建議

通過學(xué)生“導(dǎo)師制”高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建和實施。第一，高校體育不再是過去以教師為中心的單一化課堂教學(xué)，而將成為大學(xué)生們根據(jù)自己的能力和意愿定制自己的學(xué)習(xí)鍛煉計劃和方案，并按照自己學(xué)習(xí)鍛煉實際情況參加相應(yīng)的評價和考核的以學(xué)生為中心的“彈性學(xué)制”。第二，學(xué)生無論是在課堂上的學(xué)習(xí)，還是參加課外鍛煉、競賽，所有學(xué)習(xí)和鍛煉的過程和成績評價，都將通過“互聯(lián)網(wǎng)+體育”現(xiàn)代化技術(shù)手段直接存入學(xué)生個人“學(xué)分制”賬戶中，學(xué)生可以隨時了解和掌握自己的學(xué)習(xí)鍛煉狀態(tài)。第三，學(xué)生在課內(nèi)、外學(xué)習(xí)和鍛煉的自由切換；“教、學(xué)、管、控、評”的全過程自治；學(xué)校提供的個性而多元化的鍛煉資源和豐富多樣的運動項目的自由選擇；學(xué)生與教師的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動、學(xué)生與社會的互動將逐漸成為常態(tài)化，從而使我們高校體育教育教學(xué)變得更有趣、更自由、更人性、更溫暖。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的參與性、體驗性、自主性得到全面體現(xiàn)，高校體育將真正成為以育人為核心，技能傳授、能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成三位一體的既有效地增強體質(zhì)，又使學(xué)生生理、心理、人格全面健康發(fā)展的“系統(tǒng)育人”的綜合性教育教學(xué)過程。

(一) 目前我國教育改革發(fā)展一直存在著一個根本性的問題，那就是學(xué)校各種各樣的教育力量相互割裂，無法形成系統(tǒng)育人的合力。因此，新時代我們高校體育應(yīng)加快教育教學(xué)改革，以終身體育教育為切入點，全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，讓體育回歸育人的本質(zhì)，通過中華傳統(tǒng)體育文化、思想政治教育融入育人途徑等手段，推進全員全過程全方位育人的高校體育課程體系改革，使高校體育課程成為高等教育系統(tǒng)育人的重要組成部分。

(二) 進一步加強師資隊伍建設(shè)，盡快提高體育教師的現(xiàn)代化教育教學(xué)能力和管理能力。同時，加大高校學(xué)生體育骨干的培養(yǎng)培訓(xùn)工作力度，充分挖掘和發(fā)展他們的潛能，全面提升學(xué)生導(dǎo)師的“教與學(xué)”能力。全面推進教育體制機制改革，進一步完善高校體育工作各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)教育力，使高校體育的改革發(fā)展更加科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、長效。

(三) 學(xué)校和上級相關(guān)職能部門應(yīng)加大投入力度，進一步完善學(xué)校體育場地、器材、設(shè)備、師資等體育教學(xué)資源和教學(xué)條件，更好地滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)和鍛煉的需求，為全面提高體育課的教育教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供有力保障。

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