楊 惠，趙生玉，夏 真

（1.溫州大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江溫州325035；2.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部，浙江溫州325035；3.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系，浙江溫州325035）

一、引言

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為我國高等教育體系具有舉足輕重的地位，基于目前國內(nèi)就業(yè)壓力的嚴(yán)峻形勢，順應(yīng)我國高等教育“大眾化”和自身發(fā)展需要應(yīng)運而生，其所具有的社會意義和教育價值，已受到各個高校的緊密關(guān)注和廣泛認(rèn)同[1]。這種教育理念以提高國民素質(zhì)為主旨，基于政府、高校以及社會三方面責(zé)任主體的協(xié)調(diào)互動，為社會造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能和社會適應(yīng)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。引導(dǎo)學(xué)生走出校園后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、發(fā)展的道路，將被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維[2]。

聯(lián)合國教科文組織于1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上首次提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，此次會議提出創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education）是“第三本教育護(hù)照”，同時“把開拓技能教育和事業(yè)心與學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照放在同等的位置”[3]。國內(nèi)最早的高校創(chuàng)業(yè)教育始于清華大學(xué)1997年創(chuàng)辦的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。1999年，教育部頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，要求“加強(qiáng)對學(xué)生和高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。從此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育逐步開展起來。2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》首次提出把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念融入教育理念，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

近年來，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育取得了巨大的進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)教育研究亦進(jìn)入了快車道。為提高我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用及研究，更好的走好將來的創(chuàng)業(yè)教育路，把握和梳理20年來中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點知識圖譜是一種可取的方式和途徑。本研究主要以文獻(xiàn)計量分析方法和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析技術(shù)為研究方法，對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究熱點和未來發(fā)展趨勢進(jìn)行梳理，這將為深入認(rèn)識我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵以及認(rèn)清和把握我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢提供有力的技術(shù)支持和科學(xué)支撐。

二、研究方法與數(shù)據(jù)采集

（一）知識圖譜分析工具與方法

以Bicomb 2.0和SPSS 20.0為主要研究工具，采用詞頻分析法和共詞分析法為主要的文獻(xiàn)內(nèi)容分析方法。其中，詞頻分析方法主要是以表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次的高低來反應(yīng)該領(lǐng)域的研究熱點和發(fā)展趨勢的一種文獻(xiàn)計量方法[4]。共詞分析是在定性分析和定量分析結(jié)合基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)計相關(guān)文獻(xiàn)集中專業(yè)術(shù)語的共同出現(xiàn)的次數(shù)，從而揭示該研究領(lǐng)域的熱點主題及其存在的相關(guān)關(guān)系[5]。

（二）數(shù)據(jù)采集

本研究以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）做為文獻(xiàn)來源。以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞，期刊年限指定為1997—2017，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，總共檢索出679篇中文期刊文獻(xiàn)，剔除無作者的文獻(xiàn)、會議通知書、重復(fù)的文獻(xiàn)、以及與本研究內(nèi)容不相符的，最后確定的有效文獻(xiàn)為662篇。最后，對有效相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行規(guī)范處理，讓文本編碼格式符合Bicomb共詞分析軟件的要求。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞分析

首先，利用Bicomb 2.0對662篇文章進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，結(jié)果顯示20年來我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)論文共有2 943個關(guān)鍵詞。其中，最高頻次為451（對應(yīng)關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)教育”），其次為239（對應(yīng)“大學(xué)生”），從中提出出現(xiàn)次數(shù)在7以上的關(guān)鍵詞作為主要關(guān)鍵詞，建立高頻關(guān)鍵詞共詞頻矩陣，共顯示43個關(guān)鍵詞。如表1所示。從表1可以初步了解到我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的的集中領(lǐng)域和趨勢。

表1 高頻關(guān)鍵詞分析

（二）高頻關(guān)鍵詞的Ochiia系數(shù)相異矩陣

為了讓數(shù)據(jù)結(jié)果符合尺度分析的要求，利用Bicomb 2.0對上述43個關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇舉證后導(dǎo)入到SPSS20.0，選取Ochiia系數(shù)，在進(jìn)行多維尺度分析時，同時把系數(shù)轉(zhuǎn)化為43×43的共詞相似矩陣，將此相似矩陣再轉(zhuǎn)化為相異矩陣，結(jié)果如表2所示。

表2高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣中的數(shù)字表明了數(shù)據(jù)間的相異性。即兩個對應(yīng)的關(guān)鍵詞之間距離的遠(yuǎn)近，數(shù)值越小或越接近零，表明關(guān)鍵詞之間的距離越近，相似度越高；數(shù)值越大，表明關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)，相似度越低。下面將本研究將通過對知識圖譜的清晰分析進(jìn)一步展現(xiàn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢。

表2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣（部分）

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類圖分析

高頻關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果可以看出關(guān)鍵詞之間的關(guān)系是近還是遠(yuǎn)，根據(jù)關(guān)鍵詞的親疏關(guān)系可以推斷我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展趨勢。高頻關(guān)鍵詞聚類分析的原理是利用統(tǒng)計學(xué)中的聚類分析方法，以關(guān)鍵詞在同一篇學(xué)術(shù)論文中兩兩出現(xiàn)的的頻率為分析對象，把關(guān)聯(lián)度密切高的關(guān)鍵詞匯集在一起組成類團(tuán)。聚類分析時先把影響力最高的關(guān)鍵詞組合成一個聚類，再從聚類中抽取其中的子關(guān)鍵詞及相近的關(guān)鍵詞再重新組成一個新的聚類[6]。關(guān)鍵詞之間的相似度越低，說明它們之間的距離越遠(yuǎn)，反之，則越近。把本次研究中662篇有效論文的關(guān)鍵詞相似系數(shù)矩陣導(dǎo)入SPSS 20.0進(jìn)行系統(tǒng)逐次聚類分析，得到關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果（詳見表3）。

聚類1包括對策、現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)教育等14個關(guān)鍵詞，反映的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、問題與對策的研究。該領(lǐng)域研究揭示我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖取得一定成效，發(fā)展速度也較快，但相對國外來說，起步時間晚，發(fā)展階段短，還處于初步探索階段，還存在一定的問題[7]。主要問題是當(dāng)前的學(xué)科體系處于零散狀態(tài)，課程設(shè)置也只是處于形勢階段，課程體系還需進(jìn)一步完整。目前大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)還沒有得到社會大眾的支持的肯定，有的人士甚至將大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)認(rèn)為是一種不務(wù)正業(yè)的行為[8]。就目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的不足以及可能隱含的更加深層次的問題，學(xué)者提出高等教育中應(yīng)該開創(chuàng)一種全新的教育理念，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵以及文化融入在我國高等教育體系中去，把基礎(chǔ)知識與專業(yè)教育相結(jié)合[9]。政府應(yīng)轉(zhuǎn)換職能，為為大學(xué)生解決政策、資金、法律保障等方面的問題，提高快捷有效的行政支持與服務(wù)；社會各界要支持、擁護(hù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生勇于冒險，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識的精神和熱情；同時高校也要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的力度，形成完整的課程體系，完善和強(qiáng)化師資隊伍，把創(chuàng)業(yè)教育真正落到實處；大學(xué)生自身也需要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念和提高自己吃苦耐勞的奮斗精神，勇敢面對創(chuàng)業(yè)過程中可能遭受的一切挑戰(zhàn)和困難，注重對自己勇于創(chuàng)新和敢于創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)[10]。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育聚類圖

表3 關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果

聚類2包含啟示、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)等6個關(guān)鍵詞，反映的是以歐美國家為主的國外先進(jìn)的高校創(chuàng)業(yè)教育對我國的思考和啟示研究。歐美和日本等國家教育體系相對比較完善，已擁有系統(tǒng)的課程體系，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式比較系統(tǒng)和規(guī)范，值得借鑒和參考。國外的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是以提升創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)為導(dǎo)向，不僅在正式教育中注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，同時也在非正式教育中加強(qiáng)對其灌輸和教導(dǎo)，多方位的提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)涵；甚至國外許多大學(xué)都成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，真正的為大學(xué)生提供技術(shù)和資金上的支持，整個校園都洋溢著一種創(chuàng)業(yè)精神的氛圍，形成全方位的教育支持體系。如美國政府專門設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，通過教育課程的建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育教材的開發(fā)、教學(xué)研討、加強(qiáng)信息交流等多方面來大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。美國的社會機(jī)構(gòu)也會對大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金和經(jīng)費，鼓勵大學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)競賽中去，同時申請各個領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同時對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學(xué)生會給予資金上的獎勵，開展更多創(chuàng)業(yè)教育方面的課程和活動等。日本為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的能力、精神、態(tài)度、技能以及為創(chuàng)業(yè)所需具備的人際交往方面的能力更是把把創(chuàng)業(yè)教育直接設(shè)置為必修課程[7]。我國可借鑒國外在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面的先進(jìn)經(jīng)驗和理論知識，樹立一種全新的創(chuàng)業(yè)教育理念，在人才培養(yǎng)機(jī)制中融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和文化；同時還需要加強(qiáng)在課程體系方面的構(gòu)建，使我國創(chuàng)業(yè)教育體系更加完善、系統(tǒng)化，有針對性地設(shè)置創(chuàng)業(yè)的理論課和實踐活動；加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，聘請優(yōu)秀企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任兼職教師，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供智力支持和精神動力。

聚類3包含實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、策略等6個關(guān)鍵詞，反映的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐保障體系研究。目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的最大特色是主體性與實踐性，即以學(xué)生自身為主體充分發(fā)揮其主觀能動性，注重體驗，通過體驗讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得更加清晰的感性認(rèn)識，經(jīng)驗更加豐富。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)是高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐保障體系，只有這樣才能達(dá)到實現(xiàn)我國創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)?，F(xiàn)階段我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育可以從建設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資金等方面建構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系[11]。高校應(yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合，讓更多大學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實踐中去，培育其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作能力，培養(yǎng)吃苦耐勞、堅持不懈的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而不只是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和意識。

聚類4包括創(chuàng)業(yè)教育模式、就業(yè)問題、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等17個關(guān)鍵詞，反映的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與目標(biāo)體系研究。研究者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包含 3個方面，即培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，培養(yǎng)企業(yè)家精神，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該包括勞動教育、理想信念教育、敬業(yè)愛業(yè)教育、創(chuàng)新教育、挫折教育、勤儉節(jié)約教育等6個方面[12]。還有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該不僅要加大對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，也要注重其創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力的提升[13]。創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是教育內(nèi)容選擇、教育方法確定、教育措施實施的出發(fā)點和落腳點。核心論主張以創(chuàng)新意識、企業(yè)家精神、創(chuàng)新知識等單一因素為目標(biāo)；綜合論主張創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)是一個體系，有多因素和多層次[14]。因此，一方面要關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展需要，同時也要注重加強(qiáng)對其創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等多面的綜合能力的培養(yǎng)，提高創(chuàng)業(yè)型人才的綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)[1]。還要增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并將其內(nèi)化為自身素質(zhì)[15][16]。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該借鑒學(xué)習(xí)歐美等國創(chuàng)業(yè)教育成功的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)國外的創(chuàng)業(yè)模式以及人才培養(yǎng)的機(jī)制，形成具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)中國特色的創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)業(yè)文化。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究熱點知識圖譜分析

在SPSS20.0中將43×43的相異矩陣進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，且以Z分?jǐn)?shù)和Euclidean距離為度量模型進(jìn)行多維尺度分析，進(jìn)一步探尋43個關(guān)鍵詞間隱藏的內(nèi)涵。然后把多維尺度分析和聚類分析結(jié)果相結(jié)合，繪制出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究熱點知識圖譜，結(jié)果如圖2所示。

圖2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究熱點知識圖譜

從圖2可以看出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策研究、內(nèi)容與目標(biāo)研究是當(dāng)前研究領(lǐng)域的熱點和重點，分別處于第一象限和第二象限的領(lǐng)域1和領(lǐng)域4大部分是處于較為活躍的區(qū)域，具有巨大的發(fā)展前景和空間，從圖2中我們可以看出圓圈的位置距離較近，可見它們互相之間的關(guān)系十分緊密，同時也非常容易受到相互之間研究發(fā)展的影響。領(lǐng)域2和領(lǐng)域3即國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對我國的思考和啟示及創(chuàng)業(yè)教育的實踐機(jī)制研究主要橫跨第三四象限，相對松散其密度較低，表明其內(nèi)部結(jié)構(gòu)有待完善，需加大研究力度。

四、結(jié)論與展望

綜合以上知識圖譜的分析，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點主要以上述四大主題范疇開展。通過以上分析，得出未來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展趨勢：（1）加強(qiáng)教育隊伍建設(shè)，打牢創(chuàng)業(yè)教育的人才基礎(chǔ)是對策研究的重點；（2）形成科學(xué)思想認(rèn)識，深化創(chuàng)業(yè)教育的育人價值是目標(biāo)研究的主要內(nèi)容；（3）建立多方聯(lián)動機(jī)制，形成創(chuàng)業(yè)教育的支持系統(tǒng)將成為重大突破點；（4）搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，探索科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式是未來研究的主要方面。

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