郎群

摘要：音樂的學習是一種集聲樂技巧、心理素質、文化修養(yǎng)等為一體的綜合性發(fā)展和提高過程。良好的心理狀態(tài)可以使我們的音樂技巧得到正常的發(fā)揮，在學習和訓練以及在時間過程中要全身放松，注意力高度集中，積極熱情主動。音樂學習的主要心理過程是以感知為基礎的，而感知這一心理過程可分為感覺和知覺。音樂學習中的感覺是指人對直接作用于感覺器官的音樂的個別屬性的反映。感覺是音樂認知活動的初級形式，一切較高級和較復雜的心理現象都是在感覺的基礎上產生的。音樂學習過程中知覺是直接作用于感覺器官的音樂作品的多重屬性和方面引起的相對完整的感性反映。在心理學中感覺具有選擇性、理解性、整體性、恒常性等特征。我們在音樂學習過程中的各種屬性相互有機的聯系著并構成一種特定關系，感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的進一步升華，二者在音樂學習的細膩過程中往往交織在一起，共同促進。

關鍵詞：音樂學習；心理要素；克服

一、音樂學習中的感知因素

聽覺在音樂學習中具有最重要的作用，聽覺就是認識聲音的感覺，物體通過振動產生的聲波作用于聽力感受產生的一種感覺。音樂最基本的形式便是組合聲樂的聲音形態(tài)來表達人的情感、認知和思想。人們主要依靠聽覺來激發(fā)思維想象的。在音樂學習的過程中聽覺的訓練可以再生理聽覺的基礎之上，運用心理學的相關原理和方法來實施。平時生活中聽到的音樂我們大腦基本都是在不經意不加分析的。僅僅是耳朵作為器官發(fā)揮了聽力的職能，如果要進一步分析音樂的結構和過程就需要調動興趣、感情、意志、注意等各種心理因素。在音樂學習過程中，有些同學心不在焉，對音樂作品缺乏興趣，這樣的聽覺活動往往是隨意的沒有目的的，學習效率會大大降低，教師可以抓住一切可利用機會，積極引導學生進行學習，培養(yǎng)音樂的熱情提高學習的興趣。

二、音樂學習過程中的記憶因素

記憶是過去的事物在頭腦中再現的反映。在音樂學習過程中，感知音樂旋律的方向，感受音樂的意境，思考音樂問題和理論，練習過的樂曲、演唱技巧及表演動作，在學習過程結束后并沒有消失仍停留在大腦皮層下，這些印象都屬于音樂的記憶。根據記憶的內容不同可分為形象記憶、情感記憶、邏輯記憶和動作記憶。

1.形象記憶

它是對感知過的事物具體形象的記憶，在音樂學習過程中是指對感知過的音樂作品的形象的記憶，這些形象又可分為視覺形象、聽覺形象、觸覺形象等。由于生活中人們視覺和聽覺起到主要作用，因此在一般人的印象中視覺形象和聽覺形象記憶發(fā)展比較好。當人們在觀賞音樂表演的時候表演者的著裝、所處的環(huán)境、聲音音響效果等都屬于形象記憶，對于這些記憶的形成我們可以通過內心的感受和聲音聽覺的感知，形象點，什么是高音，什么是低音。

2.情感記憶

當某種情境或事件引起個人強烈或深刻的情緒、情感體驗時，對情境、事件的感知，同由此而引發(fā)的情緒、情感結合在一起，都可保持在人的頭腦中。在回憶過程中，只要有關的表象浮現，相應的情緒、情感就會出現。情緒記憶具有鮮明、生動、深刻、情境性等特點。情緒記憶往往較其它記憶更為牢固。有時經歷的事實已有所遺忘，但激動或沮喪的情緒依然留在記憶中。情緒記憶在文藝創(chuàng)作和表演藝術中起著重要作用。在音樂學習過程中體驗過的以情感為內容的記憶，比如年少時候參加相關音樂活動時候的愉快心情在多年后依然記憶猶新。情感記憶比其他類型的記憶時間保持的要長久，所以在音樂學習過程中要充分利用發(fā)展情感記憶，把握音樂學習的特點，緊緊圍繞情感脈絡，以便充分加強記憶的強度。

3.邏輯記憶

以詞語為中介、以邏輯思維成果為內容的記憶就是邏輯記憶。概念、定理、公式、觀點等都是以事物的意義和特點、事物的內在規(guī)律和事物之間關系為內容，通過思維活動和借助于詞語的作用，才能產生高度的概括和抽象，并在腦中留下印象。邏輯記憶是人類所特有的，隨著科學的發(fā)展，這類記憶越來越具有重要的作用。在音樂學習過程中它主要是以概念、規(guī)律等形成的音樂邏輯思維過程為內容的記憶，在心理學中邏輯記憶具有抽象性和概括性，只有通過理解方式才能較好的發(fā)揮作用，比如某一曲式知識對音樂學習中樂器記譜大有益處，因為樂曲的骨干結構也就是主題的顯示，比較和重現。因此在了解該框架的基礎上多聽、多練才能更高質量的熟悉記憶曲譜。

4.動作記憶

在心理學中動作記憶是以操作過的動作、運動、活動為內容的記憶。如對學過的游泳動作、體操、某種習慣動作等的記憶。動作記憶是形象記憶的一種特殊形式，它是以操作過的動作所形成的動作表象為前提的，雖然識記時比較困難，但一經記住則容易保持、恢復，不易遺忘。音樂學習中動作記憶就是對相關運動或動作的記憶，對于學習中的一些動作要領，比如彈鋼琴時如何按鍵、怎樣發(fā)力、手指如何運動以及實踐演唱時的一些與之相匹配的表演動作等都屬于動作記憶。動作記憶的內容一經保持就不易遺忘，這一點對于音樂學習過程中與之相關的音樂技能的掌握非常重要。

三、音樂學習過程中的想象因素

想象它是一種特殊的思維形式。是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時間和空間的束縛。想象能起到對機體的調節(jié)作用，還能起到預見未來的作用。音樂學習過程中的想象是人們對已有的音樂表象進行加工改造而形成新形象的一種心理過程。大腦不僅能在記憶中再現過去直接感知外部對象還能在想象中以記憶中保存的表象作為基礎，經過分析和融合加工出過去沒有的感知，甚至不存在的事物的新表象。音樂是一門藝術，不可能像文學作品那樣用文字具體描述的故事情節(jié)和刻畫人物的內心活動。因此在音樂實踐中，對作品的想象對于學習者來說尤其重要，任何音樂想象都不是憑空產生的，而是對感覺、知覺等外在材料加工再造的結果。

四、音樂學習過程中的思維因素

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發(fā)現事物的內部本質聯系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段。音樂思維指的是大腦在對音樂對象的概括，間接地反映。是一種探索音樂對象本質屬性及規(guī)律性聯系的心理活動，是音樂學習中的理性因素。音樂學習中思維的主要矛盾在形象思維，故在想象思維和抽象思維統(tǒng)一聯系過程中，形象思維占相對優(yōu)勢是音樂學習過程中思維的主要特點。音樂學習離不開形象思維，脫離了它音樂學習就很難進行下去。

五、結語

音樂學習的主要心理過程主要有以上四個心理階段，但這四個階段并不是孤立的、各自發(fā)揮各自作用的。音樂學習的主要心理過程作為多元結構機制，期間存在的各種因素必然有其聯系，各種心理活動既有自身的運轉規(guī)律和特點，又有相互之間的聯系和影響。因此在音樂學習過程中充分利用各種心理因素才能更好的促進學習效果。

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